Школа 2100 история. Из истории создания программы. Особенности образовательных технологий

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Таблица 1

Сравнительный анализ учебников базового и профильного уровней:

Базовый уровень

Профильный уровень

Его выбор предполагает, что история, скорее всего, не станет одной из основ профессиональной деятельности данного ученика. Тем не менее, изучение данной дисциплины, хотя бы на базовом уровне, необходимо каждому:

Чтобы ориентироваться в современном многоликом мире, понимая, как сложилась, окружающая тебя палитра стран, народов, мировоззрений. (1-2 линия развития).

Чтобы понимать причины происходящих в обществе изменений и, решаясь на поступки, просчитывать их последствия. (3 линия развития).

Чтобы поступать по уму и по совести, не попадаться на обман разных проходимцев и экстремистов, самостоятельно оценивая происходящие в обществе события с нравственных позиций (4-я линия развития), с позиций гражданина и патриота многонациональной России (5-я линия развития).

Выбор учеником этого уровня предполагает, что владение историей будет важно для будущей планируемой профессии. В этом случае, помимо указанных выше целей, ставятся новые:

Быть готовым к самостоятельному историческому исследованию (научному, журналистскому, экспертному и т. п.), разбираться в хитросплетениях исторической науки, которая сложным путем дискуссий шаг за шагом воссоздает истинную картину прошлого человечества.

При необходимости провозглашать общественно-значимые позиции и публично отстаивать их в цивилизованных спорах с оппонентами.

Учебник «История России и мира» для каждого класса (10-го и 11-го) включает в себя два модуля. В десятом классе первый модуль называется «От родовых общин до национальных государств». В нем освящены проблемы становления мировых цивилизаций и особенностей развития России. Второй модуль носит название - «От великих открытий до великих революций». Он посвящен проблеме формирования единого цивилизационного пространства человечества в Новое время, роли и месту нашей страны в этих процессах. В одиннадцатом классе первый модуль - «От веры в прогресс до эпохи мировых войн» охватывает переход от Новой к Новейшей истории, развитие и кризис индустриального общества (от середины XIX века до начала Второй мировой войны). Второй модуль - «От мировой войны к глобальному миру» - охватывает время от Второй Мировой войны до наших дней, и посвящен процессам становления современного многоликого человечества.

Все модули имеют одинаковую структуру:

Во - первых ставятся цели в виде перечня умений, которыми нужно овладеть в ходе изучения материала водораздела.

Во - вторых, темы, структурное содержание которых представлено материалами общеобразовательного и профильного уровней.

В - третьих, предлагается итоговая контрольная работа, которая проверяет освоение учениками умений, через компетентностные задачи (применение знаний в моделях реальных жизненных ситуаций) и через тесты в формате Единого Государственного Экзамена.

Главы и параграфы учебника, по всеобщей истории и истории России, даются синхронно - параллельно, либо интегрировано. Так, во второй книге для одиннадцатого класса, в теме Великая война (1930 -е, 1939 - 1945 гг.) материал по Второй мировой войне и Великой отечественной войне интегрируется. Другие темы из данного учебника представлены параллельно синхронно: глава восьмая - Мир «холодной войны» и глава девятая - Социализм Советского союза (1945 - 1991 гг.) . Синхронно - параллельный подход к структурированию материала учебника означает, что материал по Всеобщей и Отечественной истории не объединяется, а представлен в отдельных темах (главах) за один и тот же период времени. Такой подход позволяет учащимся синхронизировать процессы, происходящие в зарубежных странах, и в России. Это намного удобнее учащимся, нежели два отдельных учебника по Всеобщей и Отечественной истории.

В учебниках образовательной системы «Школа 2100» содержание строится в соответствии с принципом развивающего образования, который был сформулирован академиком А. А. Леонтьевым - это принцип минимакса. Учитель и учебник моделируют ситуацию, когда ученик может взять максимум материала, но в то же время каждым учащимся должен быть обязательно усвоен необходимый минимум материала, который отрабатывается в процессе обучения. Данный принцип дает возможность авторам учебников «Школы 2100» возможность предложить свой вариант решения проблемы разноуровневого обучения и формирования индивидуальной образовательной траектории каждого школьника. Число вопросов после параграфа и объем информации в тексте параграфов избыточны. Это делается для того, чтобы учитель и учащиеся выбрали для себя наиболее интересный для них, вариант урока. Учитель и ученики должны придерживаться следующего правила: Не все, что включено в учебник, нужно прочитать и выполнить! Нужно самостоятельно проводить поиск интересной и главной информации.

Тем учащимся, которые не собираются сдавать Единый Государственный Экзамен по истории, можно усвоить небольшой набор посильных для них знаний (даты, понятия, имена) и прослеживать связь между ними, образующую общую картину исторического развития России и мира. В таком случае небольшая часть текстов и заданий даже общеобразовательного уровня, возможно, может остаться не использованной.

Учащимся, которым важны высокие результаты ЕГЭ, важно глубинное осознание исторической картины мира. Для них набор знаний не может быть умещен в одном школьном курсе, справочнике, или учебнике. Таким ребятам необходимо, работой на профильном и гуманитарном уровне стремиться постоянно к выполнению заданий, не только на повышенном, но и на максимальном уровне.

Уровни представлений материала:

Формулирование и постановка проблемы;

Повторение необходимых решений;

Решение проблемы.

Проблема урока формулируется учащимися, на основе материалов, обычно противоречащих друг другу, и представленных в самом начале параграфа. Так, в параграфе 35 - м, учебника истории для десятого класса (книга 2), даются материалы: просветители умов и смутители душ, к ним предлагаются задания: сравните два мнения о значении идей Просвещения, в истории человечества, чем данные мнения друг другу противоречат, какой проблемный вопрос вы могли бы поставить, основываясь на данное противоречие и сравните свой вопрос с вопросом, предложенными авторами. Проблемные вопросы к каждому параграфу, которые предлагают авторы, даются в конце учебника. На этапе повторения необходимых знаний, учащиеся по заданиям учебника проводят словарную работу, дают развернутые ответы на вопросы и задания, предлагаемые авторами учебника. Текст параграфа, как обычно делится на части, каждая из которых имеет заголовок, выражающий главную мысль данного фрагмента параграфа. Перед каждой частью параграфа предлагаются задания: первое задание обычно относится к содержанию данной части, второе задание предлагает сделать вывод по проблемному заданию всего параграфа. То - есть, авторы учебника предполагают поэтапное решение проблемного вопроса. При выполнении конкретного задания, школьники опираются как на текст параграфа, так и на иллюстративные материалы (схемы, диаграммы, графики, таблицы, карты и т. д.). В конце параграфа авторы приводят свои варианты вывода по проблемному вопросу и предлагают учащимся сравнить свой вариант вывода с авторским.

На базовом уровне текст для решения проблемного задания обычно приводится в обобщенном виде и на более высоком теоретическом уровне, чем это делается в учебниках для основной школы 5-9 классов. Это серьезно отличает учебники образовательной системы «Школа 2100» для старших классов, от учебников других образовательных линий. По нашему мнению, авторы избежали главного упрека в адрес учебников истории для старших классов: простое повторение материала из учебников для 5-9 классов и излишнюю детализацию, которая не позволяет учащимся увидеть главное.

Так, в учебнике для седьмого класса материал по истории России XVII в., излагается в семи параграфах, а в учебнике десятого класса в одном параграфе. Не секрет, что зачастую учителя в старших классах вынуждены пробегать по огромному фактическому материалу «галопом по Европам», который в конечном итоге плохо усваивается школьниками. Авторы учебника нашли очень удачные средства, позволяющие школьникам в максимально целостном виде иметь представления о той или иной эпохе, с деталями, которых нет в параграфах. Это детализированные хронологические таблицы с заданиями, предлагаемые на базовом уровне после каждого параграфа школьного учебника. Например, к хронологической таблице по периоду 1953 - 1964 гг., который называется «Хронология Хрущевской оттепели», даются задания: выделить порядка двух, трех самых главных события правления Н. С. Хрущева, в социально - экономической, внутриполитической, а также во внешнеполитических областях. Или, на основание хронологии Древнерусского государства сделать вывод - кто основал русское государство: варяги, норманны или славяне? Обычно в учебниках для старших классов в самом конце предлагаются сводные хронологические таблицы, которые служат лишь как справки для учащихся. Они обычно редко обращаются к подобным таблицам. Хронологические же таблицы, в учебниках истории образовательной системы «Школа 2100» являются проблемными и они, как текстовые изобразительные материалы являют собой источники знаний для школьников.

Известные отечественные методисты А. И. Стражев и П. В. Гора называли такие таблицы - хронологическими комплексами. По таким комплексам заучивать даты и события не обязательно. В таких комплексах представлена динамика того или иного исторического процесса. Школьники в нужный момент имеют возможность обратиться к структурным комплексам, как к источникам, а также как к справочным материалам.

Профильный уровень, представлен такими компонентами, как: постановка научной проблемы урока, решение этой проблемы и осуществляемый проект - исследование. Для решения проблемы используются исторические документы работ историков, как обработанные и аутентичные, а также статистические и историографические материалы. Причем эти материалы четко структурированы. Все это придает исследовательский характер материалу профильного уровня. Он обеспечивается методическими установками: алгоритмами (памятками), которые в свою очередь, помещаются в самое начало каждой книги: анализ «Письма исторического источника», «критический анализ любого текста исторического содержания. Каждая памятка сопровождается комментариями: «проанализируйте представленный ниже алгоритм, и выясните, что он дает для формирования доверия к тому или иному источнику исторической информации «К книге, статье, телепередаче, фильму и т. д. «, для образного его понимания, а также определения отношения к нему.

Наконец в Российских школах появился новейший тип учебника для старшего звена - получивший название исследовательского. Как считают историки - методисты О. Ю. Стрелова и Е. Е. Вяземский, до сих пор основным типом школьной книги является - авторская, т. е. оценочные суждения автора и его мнения по поводу тех или иных исторических событий являются доминирующими над всем историческим материалом, в рамках данного учебника. Естественно, методический аппарат такой книги имеет ориентацию на полное воспроизведение авторской версии текста. В свою очередь ценностные ориентиры школьников и преподавателей, как субъектов образовательной деятельности не имеют первостепенного значения, и уходят на второй план.

Аналогично, по словам О. Ю. Стреловой и Е. Е. Вяземского, в мировой педагогической практике в демократических странах развивается иная модель учебной книги, в которой версия автора не является доминирующей. В фундаменте такой книги заложен организованный текст, выстроенный на основе источников, призванный обеспечить методические условия для целостного формирования компетенций, усвоение учебных действий. К примеру, разберем параграф 15, в учебнике для 10 класса (книга 1). Тема называется: «Выбор веры и его значение». В начале параграфа ребятам дано право самим поставить проблему, в данном случае выбор Православия это: Великий выбор или выбор роковой? Предложены источники: Л. Н. Гумилева о принятии православия в историческом исследовании «От Руси к России», П. Я. Чаадаева из «Философических писем» (журнал «Телескоп», 1838 г.), а также А. С. Пушкин о принятии православия в письме к П. Я. Чаадаеву (1836 г.). Таким образом, версия автора является лишь точкой опоры, для дальнейших рассуждений школьников.

На уровне профильного обучения истории, в качестве источниковой базы используются: историографические и статические, аутентичные и обработанные материалы, имеющие свою систематизированную структуру. На данном уровне исследовательский характер материала обуславливается методическими установками в виде памяток, которые указаны в начале каждой книги: «Критический анализ исторического текста», «Анализ письменного исторического источника». В свою очередь каждый снабжен комментариями определенного характера, например: «Проанализировать представленный ниже алгоритм, и выяснить его роль для выработки доверия к тому или иному источнику исторической информации, будь то статья в газете или телепередача, для его понимания и определения отношения к нему.

К любым источникам, например, как мы указывали выше - «Письма Чаадаева», «Высказывания А. С. Пушкина» в рамках темы принятия Православия и др., приводятся сведения об авторах исторического труда, из которого взяты те или иные фрагменты, а также возможности его паспортизации.

Школьные учебники для десятого и одиннадцатого классов образовательной системы «Школа 2100» имеют своеобразную структуру своего методического аппарата, в структуру которого не включены вопросы, познавательные задания, которые способствуют выработке учебных умений и универсальных учебных действий.

Примечательно, что задания предлагаются не в начале, или конце параграфа, а заключены внутрь текста. К примеру, в параграфе 12, учебника по истории для 10 - го класса, в теме «Предыстория России» речь идет о ее заселении в первобытную эпоху, и тут же между абзацами характеризующими образование первых народов и их дальнейшей этнической дифференциации дано задание: «Определить, какие представители языковых семей были расселены на территории России в эпоху Древнего мира». Таким образом, данное задание как бы связывает между собой две темы, и служит средством не закрепления материала, а организации познавательной деятельности.

Максимально информативным источником знания являются картографические материалы, которые помещены на форзацах и нахзацах учебников (к примеру, «Старый свет в XIII веке: цивилизации Средневековья»).

Авторы школьных учебников образовательной системы «Школа 2100» избегают сумбурности в тексте, и предоставляют ребятам различные точки зрения, опять-таки не ставя авторскую позицию в рамки доминирующей. Примером может служить принцип построения урока: проблемный. Учащиеся сами формулируют проблему, формулируют понятийный аппарат и т. д. Коллегия ОС «Школа 2100» делает это для формирования у детей патриотизма, нравственных и этических ценностей.

Новаторским явлением рубрика осуществления исследовательских проектов, для которых приведен библиографический список для подготовки рефератов, сообщений и докладов. Сюда же входит информационный аспект с привлечением интернет - ресурсов. В рамках школьного учебника «Школы 2100» учитываются требования общеобразовательного и профильного уровней, где каждая тема представлена на обоих уровнях. Например, возьмем уже знакомую нам тему 15 - го параграфа «Выбор веры и его значение». Вначале на странице 212, представлен общеобразовательный материал, а на странице 222 материал профильного уровня. Если на базовом, материал параграфа представлен в упрощенном виде (картографический, и авторский материал), то на профильном уровне, представленным проблемно - диалогической технологией, подача темы идет уже с привлечением документальных источников в данном случае: Б. Д. Грекова, И. Я. Фроянова, М. Н. Покровского, С. В. Юшкова и других.

Таким образом, проанализировав школьные учебники для старших классов образовательной системы «Школа 2100», на примере книг для 10 - го и 11 - класса, мы пришли к выводу, что данные работы являются новейшим типом учебных книг, которые в максимальной степени соответствуют требованиям ФГОС нового поколения, компетентностным и личностно-ориентированным моделям исторического образования. Способствуют развитию гражданско-патриотических качеств и что самое главное дают возможность ученикам самим выбирать уровень обучения истории, и тем самым определять собственную траекторию своего развития.

2 . 2 Методика работы по учебникам истории для старших классов образовательной системы « Школа 2100 »

Уровневая структура (каждый параграф и глава) представлена сначала материалами и заданиями общеобразовательного, негуманитарного профиля. Потом следуют материалы и задания гуманитарного профиля. Между ними, как правило, располагается хронологическая таблица - сжатое представление основных и дополнительных фактов по данной теме.

Однако деление на профильный и общеобразовательный уровни не стоит рассматривать как строго обязательное. При желании учащиеся общеобразовательных классов могут работать с материалами профильного уровня. В соответствии с технологиями, используемыми в Образовательной системе «Школа 2100» можно выбрать один из вариантов:

Таблица 2.

Общеобразовательные уровни в школе:

В общеобразовательном (негуманитарном классе)

(2 часа в неделю)

В профильном гуманитарном классе

(4 часа в неделю)

индивидуальному плану

Аналогично школе (5-9 классы).

По материалам социологических дискуссий определить изначально главную проблему и сравнить свой вариант с авторским. С помощью вспомогательных вопросов вспомнить, какие имеющиеся знания пригодятся для решения новой проблемы.

С С помощью заданий проанализировать тексты параграфа, преобразователь имеющуюся в них информацию для получения решения.

Сделать вывод по проблеме урока и сравнить с авторским. Они могут не совпадать, с авторскими выводами можно и нужно спорить, доказывая свое мнение аргументами и фактами.

Аналогично ВУЗам:

Каждый параграф изучается на двух уроках.

На первом (самостоятельно или с учителем) изучить материалы общеобразовательного уровня, чтобы систематизировать основные знания.

Перед вторым уроком определить основную проблему профильного уровня (по приведенным материалам научных дискуссий).

Перед началом урока понять проблему используя цитаты из различных источников и работ ученых (по желанию - с помощью дополнительной литературы). Подготовить свое выступление на уроке.

В процессе дискутирования на уроке проанализировать отличные друг от друга точки зрения, выявить свою позицию по проблеме.

Диффузия структурного материала двух уровней, и его построение в целостную индивидуальную образовательную траекторию обучения.

Важным шагом к преподаванию курса «История России и мира» является разработка развернутого тематического планирования уроков на весь учебный год в десятом и одиннадцатом классах. При разработке данного планирования были использованы материалы программы, разработанной Д. Д. Даниловым и др. Эти материалы были существенно доработаны, так как для профильного уровня предусматривалось четыре часа в неделю, в гимназии № 39 было выделено на профильный уровень три часа. Кроме того, в планировании, которое дается в программе Д. Д. Данилова, указываются только номера уроков и их темы, в некоторых случаях для профильного уровня указывается такая форма учебных занятий, как исторический суд.

Поэтому в планировании для гимназии № 39 были внесены существенные дополнения: кроме названия тем урока указывались основные вопросы, изучаемые на уроке, давалась основная проблема урока, характеризовались основные виды деятельности школьников. Такая форма планирования в большей степени соответствует новым образовательным стандартам.

В качестве примера можем привести фрагменты планирования для десятого класса:

«Урок 83». Работа с источниками. S35 П.

1. Мыслители об идеологии Просвещения.

2. Источники о воплощении идей Просвещения в ходе войны за независимость США;

Проблема урока: была ли война за независимость США 1775-1783 годов социально - политической революций?

Виды деятельности учащихся:

ПЛ: определение, какие идеи просветителей влияли на сознание жителей североамериканских колоний Англии? ;

П: анализ источников по алгоритму и формулирование вывода по проблеме;

ПМ: подготовка докладов: « Американские герои Войны за независимость США».

«Урок 84». Французская революция и Наполеон. S 36 О.

1. Начало Великой Французской революции;

2. Кульминация и закат революции.

3. Империя Наполеона - от расцвета к краху.

Проблема урока: Великая Французская революция изменения человечество к лучшему или худшему/ утверждение «свободы и братства» или « террора и ненависти»?

Основные понятия: раскол французского общества, якобинская диктатура, термодерианский переворот, империя наполеона;

Виды деятельности учащихся:

ПМ: формулирование проблемы и ее решение;

П: определение причин революции;

П: определение причин и последствий перехода одного этапа революции в другой;

П: характеристика правления Наполеона Бонапарта с разных позиций;

ПМ: работа с картой и хронологией Великой Французской революции и Наполеоновских войн;

«Урок 85». Работа с источниками.

1. Документы Великой французской революции;

2. Оценка революции ее современниками;

3. Историки о французской революции и диктатуре Наполеона;

Проблема урока: была ли диктатура наполеона неизбежным завершением революции? Это продолжение или контрреволюционный переворот.

Виды деятельности учащихся:

ПМ: формулирование проблемы и ее решение;

ПМ: анализ источников по алгоритму и заполнение таблицы (с. 215) ;

П: анализ оценок современниками диктатуры Наполеона;

ПМ: подготовка рефератов: «Права человека и террор Великой французской революции».

Рассмотрим методику проведения урока на базовом (общеобразовательном уровне).

РАЗРАБОТАЕМ УРОК.

НА БАЗОВОМ И ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ.

Разберем классическим пример формы урока «Исторический суд» представленный не классическим «судилищем», выносящим вердикт, ввиду того что выносит он суждение. Судьи сами школьники, судящие о делах своих предком, чтобы разработать или уточнить собственное мнение по основным историческим вопросам, являющихся частью мировоззрения каждого грамотного индивида, а ответы на них - у всех свои, главное максимально самостоятельно к ним придти, учитывая аргументы сторон.

Целями являются развитие у учеников, активно участвующих в процессе, умений:

Самостоятельной поисково-исследовательской деятельности,

Аргументированию и отстаиванию своей позиции в форме уважительной к противоположной стороне;

Для школьников пассивно участвующих в суде:

Систематизировать знаний по истории и определить собственно отношение к ключевым явлениям, личностями, процессам.

В качестве средств выступает отбор наиболее противоречивых тем, личностей, явлений, по которым существуют принципиально противоположные оценки в современном массовом общественном сознании (в т. ч., возможно и в науке). По каждой из этих проблем формулируется учебный вопрос в виде противоположных оценок того или иного персонажа, явления, организации, в том числе, возможно, в форме подозрения, что его (ее) деятельность содержит признаки преступления против сограждан, человечности и т. п.

Также подготовка индивидуальных или коллективных мини-проектов «Адвокат исторического суда» или «Прокурор исторического суда» по соответствующим темам - проблемным оценкам.

Не менее важным средством является - состязательная форма в процессе суда присяжных, где роль присяжных выполняют все те ученики класса, которые не участвовали в командах «Защиты» и «Обвинения».

Форма подготовки судебного процесса следующая: минимум за неделю до намеченного урока ученикам предлагается выступить в роли прокуроров или адвокатов в заседании исторического суда по определенной проблемной теме, например: «Петр Великий - герой или преступник?». Соответственно формируются две команды «Защита Петра Великого» и «Обвинение Петра Великого». Также учащиеся, выбравшие роли, самостоятельно по учебным материалам, дополнительной литературе готовят свои выступления для судебного заседания, участия в прениях. Учитель выступает в роли консультанта.

Непосредственно при проведении заседания суда, определяются роли на процессе: где председательствующим является - преподаватель, а школьники играют роли в команде «защиты» (адвокаты и помощники), «обвинения» (прокуроры и его помощники) и присяжных заседателей (все остальные ученики классов, которым предстоит выслушать мнения защиты и обвинения).

В ходе процесса на судебном заседании состязаются друг с другом две команды: «Защита» и «Обвинение». Для участников команд - это презентации их исследовательского проекта. Для остальных учеников, которые играют роль присяжных заседателей, судебные прения - это помощь в определении и аргументации собственной точки зрения.

Выступления сторон длятся около десяти минут, каждая из которых в течении пяти минут дает конкретную оценку своей позицию, особый приоритет уделяется историческим фактам, прямому цитированию и ссылкам на достоверные документальные источники.

Прения в суде, при одном уроке занимают, как правило, не более десяти минут. В свою очередь сторона защиты и сторона обвинения в очередном порядке задают вопросы друг другу, и «прощупывают почву» соперника, в чем он слаб, и как сильны его аргументы. Учитель должен проконтролировать выполнение следующих важных правил, при проведении исторического суда:

Не оскорблять друг друга, не использовать ненормативную лексику;

Не переходить на личности «прокуроров» и «адвокатов», судить в рамках конкретной исторической эпохи.

В случае нарушения, преподаватель (подобно рефери) делает замечание нарушителю, при повторении - лишает его слова на 5-10 минут (песочные часы) или до конца заседания.

Заключительные выступления сторон (6 минут). Каждая сторона, обращаясь к присяжным, заявляет, какого вердикта они просят для подсудимого (полностью «виновен», либо «виновен, но заслуживает снисхождения»; «не виновен»), подкрепляя свою просьбу наиболее яркими аргументами, выявленными в ходе процесса.

Присяжные индивидуально и письменно выносят свой вердикт (5 минут). Листы каждого присяжного сдаются председательствующему. В учебном процессе они могут рассматриваться как задание по 5-й линии развития - гражданское самоопределение. Для них (как и для всех заданий данной линии) действует правило - оценивается не позиция, а только ее аргументированность.

В рамках данной темы рассмотрим пример конкретного урока «Исторического суда» на тему: Петр Великий: герой или преступник (к уроку по параграфу 32-33 Модуля 2, 10 класс)

Вступление к процессу Прокурор и адвокат обмениваются, заранее подготовленными листами с пунктами обвинения и защиты (см. 1-й и 2-й этапы процесса). Судья обращается к присяжным: «Сегодня на суд потомков будут выноситься действия императора России - Петра Великого - до сих пор в обществе ведутся ожесточенные споры о его роли в истории России. Крайние оценки позволяют сформулировать наш вопрос так: «Петр Великий - герой или преступник?». В команде обвинения Петра Великого сегодня … (представление прокуроров). В команде защиты Петра Великого сегодня … (представление адвокатов). Все оставшиеся процессуальные участники - коллегия присяжных заседателей. Вынужден напомнить вам, что каждый из вас выносит не приговор, а свое собственное мнение о действиях Петра I - виновен (преступник), заслуживает снисхождения, не виновен (герой). Чтобы вынести это суждение, внимательно выслушайте аргументы сторон, оцените приведенные факты, и постарайтесь отвлечься от своих симпатий в отношении самих защитников и обвинителей. Самое главное, чтобы каждый для себя понял - как он относится к деяниям Петра Великого».

Слово прокурора - 5 минут - примерное начало и план: «Ваша честь, господа присяжные заседатели! У нас есть все основания считать Петра Великого правонарушителем и преступником, по таким причинам, как … - перечислить те действия Петра Великого (не более четырех самых основных обобщенных), которые можно считать преступлениями перед Россией и ее гражданами. Каждый пункт обвинения сразу же подтверждать сообщением пары конкретных фактов «.

Ответ защиты - пять минут - приблизительное начало и план: «Ваша честь, господа присяжные заседатели! С мнением уважаемого прокурора нельзя согласиться! Петр - великий правитель и герой в истории России, так как… - возразить прокурору по всем пунктам обвинения, доказывая, что действия Петра Великого - это не преступления, а, напротив, героические поступки, подвиги, совершенные ради России и ее граждан (или объясняя какие у Петра есть смягчающее обстоятельства). По каждому пункту - приводить факты, подтверждающие позицию защиты».

Судебные прения (пять минут) : Прокурор и адвокат задают друг другу вопросы (не более двух каждый), с целью показать неадекватность позиции противоположной стороны и уверить суд в правильности своей позиции. Каждый вопрос противоположной стороне начинать следует такими словами:

«Уважаемый прокурор/адвокат не могли бы объяснить…. - каверзный вопрос». «Известно ли вам, товарищ адвокат, а может быть вам, товарищ прокурору, что …описание факта не совсем удобно противоположной стороне - … и как это согласуется с мнением обвинения и защиты о Петре Первом?»

«Если вы говорите, что Петр I (герой или преступник), то по каким причинам … - следует факт, опровергающий мнение противоположной стороны»

Заключительное слово прокурора (2-3 минуты) - обращение к суду присяжных. «Ваша честь, господа присяжные заседатели! Прошу Вас вынести ваше суждение о том, что Петр Великий (виновен в преступлениях против России, и ее граждан / виновен, но заслуживает снисхождения), так как … - приводятся самые яркие эмоциональные доказательства».

Заключительное слово адвоката - обращение к присяжным заседателям. «Товарищ судья, господа присяжные! Прошу Вас вынести ваше суждение о том, что Петр Великий - настоящая гордость России, император абсолютно не виновен в инкриминируемых ему преступлениях против России и народа (виновен, но в свою очередь заслуживает снисхождения), так как … - приводятся самые яркие эмоциональные доказательства».

Суждение присяжных. Каждый присяжный на отдельном листе в течение пяти минут записывает свое личное мнение о Петре Великом (начало записи - в той форме, которая указана ниже) :

«Сегодня - (необходимо назвать дату) - Я - (ФИО) - отвечаю перед лицом своей памяти и совести, что Петр Великий (виновен в преступлении против России и ее граждан - виновен, но заслуживает снисхождения - не виновен - он герой и гордость России), - затем присяжный аргументирует свое мнение фактическим материалом».

Таблица 3

Рассмотрим необходимые уровни в рамках проведения процесса:

Приступаем к открытому голосованию суждений присяжных. Председательствующий объявляет вердикт данного состава присяжных исторического суда. При этом добавляет: «…Вердикт наших присяжных может быть обжалован и изменен любым человеком пред лицом его совести и исторической памяти».

Таким образом, современные школьные учебники по истории это не просто набор текста, предназначенного для заучивания, учебник без методического аппарата превращается в художественную книгу, мало чем способную помочь в развитии знаний по исторической науке. Образовательная система «Школа 2100» за годы своего существования накопила обширнейший опыт в создании единой и разветвленной структуре вопросов, текстовых заданий, таблиц, картографических материалов с заданиями и т. д. Вопросы и задания в учебнике ОС «Школа 2100» не обособляются от текста параграфа, они прочно закреплены в нем, и являются его составной частью, которая нацелена на самостоятельный поиск знаний учащимися. Превратить школьный учебник из книги, которую нужно выучить и запомнить, в целостное практическое пособие «Школе 2100» удалось за счет различных справочных служб: хронологических материалов, картографии, понятийного аппарата, имен, метрических и генеалогических таблиц, документов, источников и других ценных сведений. Структура современного школьного учебника по истории ОС «Школы 2100» не мыслится без целостного практико - и личностно - ориентированного методического аппарата, который сосредоточил в себе всю полноту информации и готов, подобно колодцу с кристально чистой водой, «наполнять» жаждущих школьников знаниями, умениями и навыками, которые они добудут сами в процессе своего «творческого поиска».

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Российский и зарубежный опыт создания школьных учебников по истории. Положительные и отрицательные стороны школьного учебника истории, возможности использования элементов этого опыта для совершенствования российских учебников, их методический аппарат.

дипломная работа , добавлен 10.07.2014

Систему "Школа 2100" можно назвать вариативным личнодеятельностным подходом в образовании, который базируется на трех группах принципов: личностно-ориентированных, культурно-ориентированных, деятельностно-ориентированных.

дипломная работа , добавлен 14.01.2003

Переход от линейной структуры изучения истории к концентрической в 1990-ые годы, появление новых учебников истории и проблемы выбора. Обзор постсоветских учебников по Истории Отечества. Использование мультимедийных средств в преподавании в 2000-х гг.

реферат , добавлен 06.10.2016

Концепция модернизации российского образования и создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Кооперация старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

курсовая работа , добавлен 12.09.2012

Теоретические основы личностно-ориентированного обучения истории в школе. Изучение современных концепций содержания образования. Особенности личностного подхода в образовательной технологии. Формы личностно-ориентированного исторического образования.

курсовая работа , добавлен 16.06.2010

Характеристика методики обучения истории: предмет, задачи, компоненты, методы научного исследования. Закономерности обучения истории в целях повышения эффективности и качества знаний. Изучение педагогических методов в процессе школьного обучения истории.

реферат , добавлен 19.01.2010

Реформа системы школьного исторического образования в России и проблема поиска приоритетов политики в этой области в конце XX - начале XXI вв.. Переход от линейного к концентрическому преподаванию истории в школе. Проблемы современного урока истории.

дипломная работа , добавлен 20.09.2008

Этапы формирования концепции современной системы преподавания курса истории в школах Франции. Современное состояние общеобразовательной системы. Методика преподавания истории в школах Франции и курс истории России в современных школьных учебниках Франции.

курсовая работа , добавлен 11.11.2014

Учебник как основное средство обучения в школе. Современные требования к структуре и содержанию школьного учебника на примере учебников по истории Отечества. Модернизация школьного образования. Основные критерии оценки качества школьного учебника.

курсовая работа , добавлен 20.10.2012

Анализ педагогических условий формирования мотивации учения старшеклассников на уроках истории. Исследование специфики уроков истории в старших классах. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников. Проблемы мотивации учения школьников.

В последние десятилетия огромный вклад в теорию и практику школьного образования внесли В. В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Е. А. Ямбург и др. : все они объединены общим подходом к процессу образования, который известен под названием развивающего, вариативного, гуманистического, личностно ориентированного образования. Этот подход, или, как часто говорят, эта парадигма образования, противопоставленная устаревшей «манипулятивной» парадигме, где учащийся выступает как объект процессов обучения и воспитания, а не как равноправный участник или субъект образовательного процесса, была детально разработана сторонниками «педагогики сотрудничества» во главе с Ш. А. Амонашвили и коллективом ВНИК «Школа», руководимым Э. Д. Днепровым. На позиции этих коллективов мы опираемся и идеи их стремимся продолжать и развивать на новом этапе развития российского образования.

Школа 2100 - концепция образовательной системы. Разработана и апробирована Амонашвили Ш. А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д., Мельниковой Е. Л. и др. Учебники для образовательной системы «Школа 2100» печатает издательство «Баласс». Помимо учебников, «Школа 2100» включает журнал «Начальная школа плюс До и После», который входит в список зарегистрированных научных журналов ВАК.

Система базируется на концепции А. А. Леонтьева «Педагогика здравого смысла», на системе принципов развивающего образования и реализует современные образовательные технологии деятельностного типа: технологию проблемно-диалогического обучения, технологию формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения).

Число «2100» имеет для создателей образовательной системы символический смысл, так как в него входит число 21, что означает нынешний век, а два стоящих рядом нуля сливаются в математический знак бесконечности, который символизирует прогресс и движение российского образования на основе педагогики здравого смысла.

Надо заметить, что мнения как специалистов, так и родителей о системе «Школа 2100» далеко не однозначны. Оппоненты отмечают, в частности, сложность программы, необходимость для родителей заниматься с детьми гораздо больше и серьёзнее, чем при обучении по традиционным методикам, а также то, что ещё далеко не все российские учителя готовы по ней работать. Сторонники говорят о том, что дети, которые учатся по этой системе, действительно становятся самостоятельными, ищущими, думающими, говорящими.

Общество, а не государство призвано определять направления содержательного развития системы образования, обеспечивать выращивание нового поколения педагогов-практиков в духе идей развивающего (вариативного, гуманистического) образования, создавать современную научную основу для развития содержания и методики общего начального и среднего образования, включая воспитание. Именно для этих целей и разрабатывается настоящая Программа.

Она создается не на пустом месте. В ее основе лежат научно-педагогические, психологические и организационные разработки, выполненные в 1994-1998 гг. коллективом ученых - педагогов, психологов, предметников, авторов программ, учебников, методических материалов нового поколения, основанных на парадигме развивающего (вариативного, гуманистического) образования, и школ, добровольно работающих в русле концепции педагогики здравого смысла по этим программам, методикам и учебникам. К началу 1999 года таких школ в различных регионах России было более четырех тысяч.

Программа является долгосрочной, что отразилось в ее названии.

Итак, программа не включает в себя конкретные мероприятия, требующие бюджетного финансирования, и не затрагивает вопросов совершенствования системы образования, входящих в компетенцию федеральных, региональных и местных органов государственной власти и органов управления образованием. По сути своей это научная и в то же время общественная программа.

ШКОЛЬНЫЕ УЧЕБНИКИ ПО ИСТОРИИ ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «ШКОЛА 2100»

Анализ школьных учебников истории ОС «Школа 2100» для старших классов

Школьные учебники, предлагаемые издательством «БАЛАСС», созданы по канонам образовательной системы «Школа 2100», которая в свою очередь является первым и единственным в Российской Федерации, а также в странах СНГ современной апробацией создания единой образовательной системы, которая последовательно предлагает непрерывное и системное обучение школьников любого возраста. Важнейшей задачей «Школы 2100» является помощь ученикам в их самостоятельном, уверенном и успешном росте, а также формирования личности и постоянного желания самосовершенствоваться. Важным фактором также является развитие среди учащихся конкурентоспособности, для постоянного и непрерывного движения вперед. В целом, обучение по «Школе 2100» содержит в себе последовательный и целостный процесс, который опирается на целостный психологический и методический базис учащихся, учитывая их возрастные особенности.

Курс «История России и мира» для старшей школы продолжает курсы «Всеобщей истории» и «Истории России» для школы основного звена, и дает возможность решать проблему преемственности и непрерывности образовательного процесса на уровне содержания, и на уровне технологий образовательного процесса, которые претерпевают постоянные изменения. При заданных характеристиках курсы отечественной и зарубежной истории квалифицируются в рамках курса «История России и мира», но структурная система учебников допускает возможность разноуровневого их изучения.

Программа курса «История России и мира» 10-11 классы (Общеобразовательный - базовый и профильный углубленный уровни) разработаны Д.Д. Даниловым, Д.Ю. Беличенко, А.В. Кузнецовым, Д.В. Лисейцевым. Основные методические рекомендации к учебникам «История России и мира» 10-11 класс (общеобразовательный - базовый и профильный - углубленный уровни). М.: Баласс. - 2013.

Программа данного курса была создана на базе Государственного стандарта 2004 года и проектов Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения для старшей школы.

В программе рассмотрен проблемный подход к определению изучения курса «История России и мира», которые дает возможность показать фундаментальные тенденции изменения облика мировой цивилизации, а также раскрыть специфический характер их возникновения на территории нашей страны, выразить её вклад в решение глобальных, общечеловеческих проблем.

Основополагающая цель курса - создание специальных условий, для планомерного развития функциональной и грамотной личности по средствам изучаемого предмета.

Важнейшая особенность данной программы - выражение целей изучения предмета истории в образе линий развития личности школьника средствами изучаемой дисциплины. Авторы понимают под линиями развития личности своеобразные группы взаимосвязанных умений по работе с содержанием, которые позволяют человеку в будущем решать определенный класс жизненно-практических задач и принимать решения.

Первая и вторая линии представляют собой овладение исторической картиной мира: возможностью уметь объяснять современный мир, связывать исторические факты и понятия в единую картину.

Третья линия представлена формированием исторического мышления: умением наблюдать социальный процесс в его интенсивной динамике, определять причины событий и прогнозировать определенные последствия.

Четвертая линия - нравственно - этическое самоопределение личности: умение давать оценку своим и чужим поступкам, основываясь на созданную человечеством структуру моральных ценностей.

Пятая линия представляет собой гражданско - патриотическое самоопределение личности: умение, руководствуясь опытом предыдущих поколений, определять собственную гражданскую позицию, строить свое мировоззрение, быть толерантным с теми, чьи позиции не соответствую твоим и т.д. Клокова Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. № 1. - С 19 - 20.

На профильном уровне обучения истории соблюдена преемственность, согласно которой задания несут в себе дифференцированный характер, а учебники нацеливают на поиск мирных решений социальных и политических противоречий и демонстрируют ценность и внутреннюю связь наций и их культурных особенностей. Журавлева О.Н., Пашкова Т.И., Кузин Д.В.. История. История России(базовый и углубленный уровни). / Под ред. Р.Ш. Ганелина. М.:Вентана Граф, 2004.-с. 45.В свою очередь школьные книги общеобразовательной линии соединяют в себе курс Истории России и мировой, отдавая первой приоритет. Отечественная история вполне органично вписывается в процесс мирового исторического развития. Про Антуан. Двенадцать уроков по истории. / М.: РГГУ, 2000. -- 336 с. Авторы решили объединить в одном курсе две параллели уровней изучения истории в 10-11 классе - общеобразовательный и профильный гуманитарный. Исходя из накопленного практического опыта внедрения профильных классов на стадии старшей школы, состав их не всегда правильно определяет интересы, мотивы и потенциал учащихся по подробному углубленному изучению истории или вовсе отказу от него. Все чаще в классах гуманитарных - обучаются мало мотивированные школьники, не определившиеся в выборе своей будущей профессии. Аналогично происходит, в технических классах, где часто мы встречаем учеников, которые проникнуты желанием изучать историю, постоянно подкреплять знания и расширять свой кругозор, чем это возможно на общеобразовательном (базовом) уровне. Такого рода проблема связывается с объективной неготовностью выбора своей будущей профессии для основной массы школьников в конце 9-го класса. Ведь у них есть две главные опции, касаемо их дальнейшей жизни: начать более специализированное обучение профессии или продолжить обучение в школе, чтобы по окончанию её поступить в ВУЗ, и приобрести профессию уже там. Но данное действо совершенно невозможно осуществить, в рамках отсутствия у учащихся цели и представления, а самое главное видения себя в будущем. В свою очередь одним из компонентов решения данной проблемы, является вариант создания образовательного курса, который соединит воедино в себе оба уровня и даст мощный толчок к построению личных образовательных траекторий, пересекающих общеобразовательный и гуманитарные уровни. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. / В.П.Беспалько.- М., 1988. - 25с.

Важнейшим шагом в изучении и преподавании курса предмета «История» на базовом и профильном уровнях есть выбор обеспечении учебников, который является главным средством обучения. Загладин Н.В. История. Всеобщая история(углубленный уровень). /М.: Профит., 2003.-244 с.

Таблица 1.

Сравнительный анализ базового и профильного уровней в учебниках:

Базовый уровень

Профильный уровень

Быть готовым к самостоятельному историческому исследованию (научному, журналистскому, экспертному и т.п.), разбираться в хитросплетениях исторической науки, которая сложным путем дискуссий шаг за шагом воссоздает истинную картину прошлого человечества.

Все модули имеют одинаковую структуру:

В - третьих, предлагается итоговая контрольная работа, которая проверяет освоение учениками умений через компетентностные задачи (применение знаний в моделях реальных жизненных ситуаций) и через тесты в формате Единого Государственного Экзамена.

Главы и параграфы учебника, по всеобщей истории и истории России, даются синхронно - параллельно, либо интегрировано. Так, во второй книге для одиннадцатого класса, в теме Великая война (1930 -е, 1939 - 1945 гг.) материал по Второй мировой войне и Великой отечественной войне интегрируется. Другие темы из данного учебника представлены параллельно синхронно: глава восьмая - Мир «холодной войны» и глава девятая - Социализм Советского союза (1945 - 1991 гг.) Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко, П.И. Селинов, В.М. Антонов. История России и мира. 11 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и профильный уровни): в двух книгах. - М.: Баласс, 2013. Синхронно - параллельный подход к структурированию материала учебника означает, что материал по Всеобщей и Отечественной истории не объединяется, а представлен в отдельных темах (главах) за один и тот же период времени. Такой подход позволяет учащимся синхронизировать процессы, происходящие в зарубежных странах, и в России. Это намного удобнее учащимся, нежели два отдельных учебника по Всеобщей и Отечественной истории.

В учебниках образовательной системы «Школа 2100» содержание строится в соответствии с принципом развивающего образования, который был сформулирован академиком А.А.Леонтьевым - это принцип минимакса. Учитель и учебник моделируют ситуацию, когда ученик может взять максимум материала, но в то же время каждым учащимся должен быть обязательно усвоен необходимый минимум материала, который отрабатывается в процессе обучения. Данный принцип дает возможность авторам учебников «Школы 2100» возможность предложить свой вариант решения проблемы разноуровневого обучения и формирования индивидуальной образовательной траектории каждого школьника. Число вопросов после параграфа и объем информации в тексте параграфов избыточны. Это делается для того, чтобы учитель и учащиеся выбрали для себя наиболее интересный для них, вариант урока. Учитель и ученики должны придерживаться следующего правила: Не все, что включено в учебник, нужно прочитать и выполнить! Нужно самостоятельно проводить поиск интересной и главной информации.

Учащимся, которым нужны высокие результаты ЕГЭ, важно глубинное осознание исторической картины мира. Для них набор знаний не может быть умещен в одном школьном курсе, справочнике, или учебнике. Таким ребятам необходимо, работой на профильном и гуманитарном уровне стремиться постоянно к выполнению заданий, не только на повышенном, но и на максимальном уровне.

Уровни представлений материала:

Формулирование и постановка проблемы;

Повторение необходимых решений;

Решение проблемы.

Проблема урока формулируется учащимися, на основе материалов, обычно противоречащих друг другу, и представленных в самом начале параграфа. Так, в параграфе 35 - м, учебника истории для десятого класса (книга 2), даются материалы: просветители умов и смутители душ, к ним предлагаются задания: сравните два мнения о значении идей Просвещения, в истории человечества, чем данные мнения друг другу противоречат, какой проблемный вопрос вы могли бы поставить, основываясь на данное противоречие и сравните свой вопрос с вопросом, предложенными авторами. Проблемные вопросы к каждому параграфу, которые предлагают авторы, даются в конце учебника. Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко, П.И. Селинов, В.М. Антонов. История России и мира. 11 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и профильный уровни): в двух книгах. - М.: Баласс, 2013На этапе повторения необходимых знаний, учащиеся по заданиям учебника проводят словарную работу, дают развернутые ответы на вопросы и задания, предлагаемые авторами учебника. Текст параграфа, как обычно делится на части, каждая из которых имеет заголовок, выражающий главную мысль данного фрагмента параграфа. Перед каждой частью параграфа предлагаются задания: первое задание обычно относится к содержанию данной части, второе задание предлагает сделать вывод по проблемному заданию всего параграфа. То - есть, авторы учебника предполагают поэтапное решение проблемного вопроса. При выполнении конкретного задания, школьники опираются как на текст параграфа, так и на иллюстративные материалы (схемы, диаграммы, графики, таблицы, карты и т.д.). В конце параграфа авторы приводят свои варианты вывода по проблемному вопросу и предлагают учащимся сравнить свой вариант вывода с авторским.

Так, в учебнике для седьмого класса материал по истории России XVII в., излагается в семи параграфах, а в учебнике десятого класса в одном параграфе. Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и парофильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013 Не секрет, что зачастую учителя в старших классах вынуждены пробегать по огромному фактическому материалу «галопом по Европам», который в конечном итоге плохо усваивается школьниками. Авторы учебника нашли очень удачные средства, позволяющие школьникам в максимально целостном виде иметь представления о той или иной эпохе, с деталями, которых нет в параграфах. Это детализированные хронологические таблицы с заданиями, предлагаемые на базовом уровне после каждого параграфа школьного учебника. Например, к хронологической таблице по периоду 1953 - 1964 гг., который называется «Хронология Хрущевской оттепели», даются задания: выделить порядка двух, трех самых главных события правления Н.С.Хрущева, в социально - экономической, внутриполитической, а также во внешнеполитических областях. Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко, П.И. Селинов, В.М. Антонов. История России и мира. 11 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и профильный уровни): в двух книгах. - М.: Баласс, 2013. - С.216 Или, на основание хронологии Древнерусского государства сделать вывод - кто основал русское государство: варяги, норманны или славяне? Обычно в учебниках для старших классов в самом конце предлагаются сводные хронологические таблицы, которые служат лишь как справки для учащихся. Они обычно редко обращаются к подобным таблицам. Хронологические же таблицы, в учебниках истории образовательной системы «Школа 2100» являются проблемными и они, как текстовые изобразительные материалы являют собой источники знаний для школьников.

Известные отечественные методисты А.И. Стражев и П.В.Гора называли такие таблицы - хронологическими комплексами. По таким комплексам заучивать даты и события не обязательно. В таких комплексах представлена динамика того или иного исторического процесса. Школьники в нужный момент имеют возможность обратиться к структурным комплексам, как к источникам, а также как к справочным материалам.

Профильный уровень, представлен такими компонентами, как: постановка научной проблемы урока, решение этой проблемы и осуществляемый проект - исследование. Для решения проблемы используются исторические документы, фрагменты работ историков, как обработанные и аутентичные, а также статистические и историографические материалы. Причем эти материалы четко структурированы. Все это придает исследовательский характер материалу профильного уровня. Он обеспечивается методическими установками: алгоритмами (памятками), которые в свою очередь, помещаются в самое начало каждой книги: «Анализ письменного исторического источника», «критический анализ любого текста исторического содержания. Каждая памятка сопровождается комментариями: «проанализируйте представленный ниже алгоритм, и выясните, что он дает для формирования доверия к тому или иному источнику исторической информации «К книге, статье, телепередаче, фильму и т.д.», для образного его понимания, а также определения отношения к нему. Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и парофильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013. - С.5- 6

Наконец в Российских школах появился новейший тип учебника для старшего звена - получивший название исследовательского. Как считают историки - методисты О.Ю. Стрелова и Е.Е. Вяземский, до сих пор основным типом школьной книги является - авторская, т.е. оценочные суждения автора и его мнения по поводу тех или иных исторических событий являются доминирующими над всем историческим материалом, в рамках данного учебника. Естественно, методический аппарат такой книги имеет ориентацию на полное воспроизведение авторской версии текста. В свою очередь ценностные ориентиры школьников и преподавателей, как субъектов образовательной деятельности не имеют первостепенного значения, и уходят на второй план. Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя - практика в противоречиях предмета: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. - С. 55.

Аналогично, по словам О.Ю. Стреловой и Е.Е. Вяземского, в мировой педагогической практике в демократических странах развивается иная модель учебной книги, в которой версия автора не является доминирующей. В фундаменте такой книги заложен организованный текст, выстроенный на основе источников, призванный обеспечить методические условия для целостного формирования компетенций, усвоение учебных действий. К примеру, разберем параграф 15, в учебнике для 10 класса (книга 1). Тема называется: «Выбор веры и его значение». В начале параграфа ребятам дано право самим поставить проблему, в данном случае выбор Православия это: Великий выбор или выбор роковой? Предложены источники: Л.Н.Гумилева о принятии православия в историческом исследовании «От Руси к России», П.Я. Чаадаева из «Философических писем» (журнал «Телескоп», 1838 г.), а также А.С. Пушкин о принятии православия в письме к П.Я. Чаадаеву(1836 г.). Таким образом, версия автора является лишь точкой опоры, для дальнейших рассуждений школьников. Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и парофильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013

На уровне профильного обучения истории, в качестве источниковой базы используются: историографические и статические, аутентичные и обработанные материалы, имеющие свою систематизированную структуру. Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя - практика в противоречиях предмата: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. - С. 55. На данном уровне исследовательский характер материала обуславливается методическими установками в виде памяток, которые указаны в начале каждой книги: «Критический анализ исторического текста», «Анализ письменного исторического источника». В свою очередь каждый снабжен комментариями определенного характера, например: «Проанализировать представленный ниже алгоритм, и выяснить его роль для выработки доверия к тому или иному источнику исторической информации, будь то статья в газете или телепередача, для его понимания и определения отношения к нему. Там же. - С. 56.

К любым источникам, например, как мы указывали выше - «Письма Чаадаева», «Высказывания А.С. Пушкина» в рамках темы Принятия Православия и приводятся сведения об авторах исторического труда, из которого взяты те или иные фрагменты, тем самым создаются возможности для его паспортизации.

Школьные учебники для десятого и одиннадцатого классов образовательной системы «Школа 2100» имеют своеобразную структуру своего методического аппарата, в структуру которого включены вопросы, познавательные задания, которые способствуют выработке учебных умений и универсальных учебных действий.

Примечательно, что задания предлагаются не в начале, или конце параграфа, а заключены внутрь текста. К примеру, в параграфе 12, учебника по истории для 10 - го класса, в теме «Предыстория России» речь идет о ее заселении в первобытную эпоху, и тут же между абзацами характеризующими образование первых народов и их дальнейшей этнической дифференциации дано задание: «Определить, какие представители языковых семей были расселены на территории России в эпоху Древнего мира». Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и парофильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013Таким образом, данное задание как бы связывает между собой две темы, и служит средством не закрепления материала, а организации познавательной деятельности.

В.М. Антонов и О.А. Абашкина, рекомендуют обратить внимание на понятийный аппарат учебника, так как единое правило ОС «Школа 2100» - отсутствие четко сформулированных определений в параграфе. Школьники на основании данного им материала, сами производят поиск определений, а затем уже сверяют найденное ими понятие со словарем. Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя - практика в противоречиях предмата: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. - С. 59.

Авторы школьных учебников образовательной системы «Школа 2100» избегают сумбурности в тексте, и предоставляют ребятам различные точки зрения, опять-таки не ставя авторскую позицию в рамки доминирующей. Примером может служить принцип построения урока: проблемный. Учащиеся сами формулируют проблему, формулируют понятийный аппарат и т.д. В ОС «Школа 2100» это делается это для формирования у детей патриотизма, нравственных и этических ценностей.

Новаторским явлением рубрика осуществления исследовательских проектов, для которых приведен библиографический список для подготовки рефератов, сообщений и докладов. Сюда же входит информационный аспект с привлечением интернет - ресурсов. В рамках школьного учебника «Школы 2100» учитываются требования общеобразовательного и профильного уровней, где каждая тема представлена на обоих уровнях. Антонов В.М., Абашкина О.А. Размышления методиста и учителя - практика в противоречиях предмата: какой должна быть школьная история? // Начальная школа: Плюс. До и после. 2013 г. №11. - С. 57.Например, возьмем уже знакомую нам тему 15 - го параграфа «Выбор веры и его значение». Вначале на странице 212, представлен общеобразовательный материал, а на странице 222 материал профильного уровня. Если на базовом, материал параграфа представлен в упрощенном виде (картографический, и авторский материал), то на профильном уровне, представленным проблемно - диалогической технологией, подача темы идет уже с привлечением документальных источников в данном случае: Б.Д. Грекова, И.Я. Фроянова, М.Н. Покровского, С.В. Юшкова и других. Д.Д. Данилов, А.В.Кузнецов, Д.В.Лисейцев, В.Г. Петрович, Д.Ю.Беличенко. История России и мира. 10 кл.:учеб.для общеобразоват.учреждений (базовый и парофильный уровни):в двух книгах. - М.:Баласс,2013. - С. 212 - 227.

25 февраля 2014 года на основании приказа № 257 Департамента образования города Москвы «О реорганизации государственных бюджетных образовательных учреждений Департамента образования города Москвы» от 05 июня 2013 года в результате слияния девяти образовательных учреждений района «Западное Дегунино» создано государственное бюджетное образовательное учреждение ГБОУ СОШ №2100. С этого дня и началась новая история нашего образовательного учреждения.

История структурного подразделения №1 (СОШ №660)

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 660 начала свою работу в 1967 году.

Первый директор - Александра Ивановна Гурова (1967-1973 г.г), второй директор - Зоя Львовна Пронина (1973-1981 г.г.), с 1981 года школу возглавляет Дымченко Татьяна Александровна.

В первые 6 лет существования школы сформировалась общая концепция её дальнейшего развития. Принципом работы стало стремление педагогического коллектива сделать школу для детей. В отношениях с учениками утверждались принципы самоуправления, гласности, обеспечивалось разнообразие видов деятельности.

В трудные 80-е и 90-е годы (в изменяющихся социально-экономических условиях) школа сумела достичь определенных успехов, разумно сочетая лучшие традиции с поиском и внедрением эффективных форм и методов обучения и воспитания. В 1988 году школа перешла на прием в первый класс по уровню подготовленности, со 2-го года обучения для продвинутых обучающихся открывались гимназические классы. Школа с 1988 по 1999 год работала в 2 смены, обеспечивая разно уровневое обучение учащихся в каждой параллели (общеобразовательный, естественнонаучный, гимназический и коррекционно-развивающий).

Из стан 660-й вышла замечательная плеяда педагогических работников, в том числе и директора школ Москвы: Перфилова Н.Р., Ананьева Т.В. И сегодня в школе работают её выпускники: учителя русского языка и литературы Ефимчук Т.С., Самусева Л.Б., заведующая хозяйством Точаева Е.Н., медицинская сестра Померанцева Д.С.

Сегодня это общеобразовательная школа с начальной, средней и старшей ступенями обучения. Количественный состав обучающихся последние 5 лет стабилен.

По режиму работы - это общеобразовательное учреждение с ГПД. Учебный процесс организован по триместрам; имеются классы 2-х видов: общеобразовательные, профильные (10,11); осуществляются различные формы обучения: классная, надомная, семейная.

Пятый год в школе осуществляется организация предпрофильной подготовки и профильного обучения. Предпрофильная подготовка проходит в 8-9 классах, с предусмотренным учебным планом увеличением количества учебных часов по предполагаемому профилю. Работа по профориентации ведется в сопровождении психолога школы, организующего тестирование на соответствие выбранному профилю и последующую работу по корректировке оптимизации путей правильного выбора. Сегодня в школе открыты два профильных класса: 10 с двумя профильными группами(социально-математический, естественно-математический), 11 с одной группой)информационно-технологической).

Большое внимание уделяет школа сбережению здоровья обучающихся, в связи с этим организация уроков физической культуры претерпела изменения: с 2011 года введена обязательная 5-минутная зарядка перед началом уроков во всех классах, введен дополнительный 3-й час занятий физической культурой, в средней и старшей школе с 2007 года уроки физической культуры проходят по подгруппам с персональными учителями (мальчики и девочки), что позволяет активизировать работу с девочками, повысить физический уровень, выработать необходимые двигательные умения и навыки у всех учащихся.

Коллектив ОУ проводит работу по внедрению инновационных педагогических технологий. В 2006\2007 учебном году на базе МИОО прошло обучение школьной педагогической команды, тема «Открытые образовательные технологии как средство реализации личностно-ориентированного обучения в школе». Сегодня в арсенале учителей школы различные педагогические технологии: целеполагание, дидактический цикл, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссия, портфолио, РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо). Достойная организация научно-методической работы школы дала возможность методическому совету представить свой труд на окружном фестивале методических служб: было проведено открытое заседание методических объединений учителей естественных наук и словесности «Использование межпредметных связей в процессе обучения».

На базе школы № 660 в 2009 году открыта городская экспериментальная площадка «Роль детских общественных объединений в модернизации системы образования». Целью эксперимента являются - разработка моделей взаимодействия ОУ и детского общественного объединения, как инновационных субъектов в формировании современного образовательного пространства. Выбраны следующие направления экспериментальной работы: · образовательное; · спортивно-оздоровительное; · трудовое; · культурно-историко-патриотическое; · СМИ

Наша школа стремилась и продолжает стремиться стать центром воспитания детей совместно с семьей, детскими и взрослыми общественными организациями.

История структурного подразделения №2 (ЦО №1884)

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр образования № 1884 создано на основании распоряжения Правительства Москвы от 14 октября 2009 года № 2690-РП « О создании государственных бюджетных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы (в зданиях-новостройках) и приказа Департамента образования города Москвы от 22 октября 2009 г. № 2172 .

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр образования № 1884 (далее по тексту «Центр») является государственным бюджетным общеобразовательным учреждением. Центр является некоммерческой организацией и не ставит извлечение прибыли основной целью своей деятельности.

С 2010 учебного года - центр образования с классами расширенным изучением математики, информатики, экономики

С 2011 учебного года: 1. Профильные классы: Гуманитарной специализации; 2. Классы с углубленным изучением иностранного языка.

С 2010 учебного года центр образования тесно сотрудничает со следующими ВУЗами: МГУ, МГТУ им. Баумана, МГХПА им. Строганова.

Своей главной задачей школа считает создание условий для гармоничного развития личности школьника, самореализации его творческих и интеллектуальных способностей.

История структурного подразделения №3 (Лицей №1594)

Школа № 186, все начиналось именно так ….

История улицы, на которой расположена школа, очень интересна. Село Дегунино возникло задолго до 1336 г., когда оно было вписано московским князем Иваном Калитой в духовную грамоту. В 1854 году говорится, что в селе Дегунино, в отличие от церкви Рождества, числятся церковь Бориса и Глеба, избы, при церкви двор попов, двор церковного дьяка, кельи для церковных старцев, ушедших на покой и живших в селе на полном обеспечении. В начале XVII века село было разорено, церковь уничтожена, Дегунино стало деревней. С 1624 года началось постепенное возрождение Дегунино. Только в 1700 году развитие села было замечено, доходы оценены как чрезмерные и по государственному указу Дегунино было пожаловано Алексеевскому Девичьему монастырю. В 1762 году в Дегунино была поставлена новая церковь во имя Бориса и Глеба. В послереволюционное время Борисоглебовский храм пришел в упадок и полностью был разорен и закрыт уже в 1940 году. В его помещениях разместилась трикотажная фабрика "Родина", затем был склад очковых оправ офтальмологического центра имени Федорова. В настоящее время храм возвращен православной церкви, отреставрирован и отвечает историческим духовным требованиям. В 1960 годах на бывших землях села Дегунино развернулось жилищное строительство, вырос новый город, а с 1991 года муниципальный округ "Западное Дегунино". На Дегунинской улице построили пяти и девятиэтажные дома, детские сады, две школы, магазины.

1 сентября 1970 года по адресу Дегунинская улица дом 2 открыла двери школа, которой присвоили номер 186.

В течение трех лет школа была укомплектована с 1 по 8 класс и носила статус средней политехнической. Первым директором был назначен Гуревич Григорий Павлович, удивительно мягкий, интеллигентный человек. К учителям относился с большим уважением, любил детей. Был требовательным к себе и окружающим его людям. После ухода Григория Павловича на заслуженный отдых в 1987 году эстафету приняла Горбачёва Татьяна Васильевна. При Татьяне Васильевне школа являлась лауреатом конкурса "Школа года" в течение двух лет. Коллектив педагогов работал в опытно-экспериментальном режиме по созданию условий для раскрытия талантов и способностей учащихся, профессионального роста педагогического коллектива. Началась эпоха инновационных преобразований. В 1997 году Горбачёва Т.В. передает управление школой на один год Логуновой Татьяне Романовне. А с 1998 года и по настоящее время директором нашей школы является Макарова Надежда Сергеевна, интересный и талантливый учитель, прошедший все ступени профессионального роста: учитель физики - организатор внеклассной работы - заместитель директора школы по науке - директор. За период с 1998 года по 2007 коллективом школы пройдены ступени развития образовательного учреждения от школы адаптивного образования до школы Открытого образования, в которой наряду с общеобразовательными программами представлены программы углубленного изучения литературы, английского языка, информатики и ИКТ, профильное обучение для учащихся 10 - 11 классов на основе взаимодействия с МГТУ СТАНКИН и Университетом печати, коррекционно-развивающее обучение. В апреле 2009 года аккредитационной комиссией Департамента образования города Москвы школе присвоен статус лицея. 17 апреля 2009 года Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 186 переименована в Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Лицей № 1594 технического профиля. Начинается новая история образовательного учреждения ГОУ СОШ № 186, которому в 2010 году исполнилось 40 лет - история лицея № 1594.

P.S. 18 сентября 2004 года на электронный адрес школы пришло письмо: "Увидел знакомый номер школы и не смог удержаться, чтобы не написать. Номер, который носит Ваша школа, раньше принадлежал школе, расположенной в центре по ул. Ермоловой, что затерялась среди Колобовских переулков на задворках Центрального рынка. Когда я был там в последний раз (давно это было, однако) в здании школы находилось Министерство юстиции. История номера школы - это как история воинской части. Меняются директора, учителя, уходят воспитанники, но всегда, вспоминая школу, мы сначала вспоминаем её номер, а потом тех, кто вышел из её дверей и остался в памяти. Могу сказать, что Вам не придется стыдится за Вашу предшественницу. Она воспитала поколения. В ней учился я и мои друзья, до Великой Отечественной - наши отцы и матери, а еще раньше - деды. Она была центром тяготения, общения. Из неё вышло много людей, чьи имена были широко известны. Одно имя Владимира Высоцкого много стоит. Очень хорошо, что сейчас есть возможность фиксировать события в реальном времени, не бросайте эту работу, развивайте её. История - это то, что может и должно нас объединять. С уважением, Владимир".

История структурного подразделения №4 (Д/с №253)

Образовательное учреждение было основано в апреле 1968 года Приказом Московского отдела народного образования № 71 как детский сад 1962 Тимирязевского отдела народного образования.

Приказом Московского отдела народного образования от 28.12.1972 г. № 325 детский сад № 1962 был реорганизован и переименован в ясли-сад № 802 Тимирязевского отдела народного образования.

Приказом Московского комитета образования от 21.04.2001 г. № 257 ясли-сад № 802 был переименован в детский сад комбинированного вида № 802.

Приказом Департамента образования города Москвы от 27.09.2011 г. № 676 детский сад комбинированного вида № 802 переименован в Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад комбинированного вида № 253.

История структурного подразделения №5 (Д/с №633)

Государственное образовательное учреждение города Москвы Детский сад с этнокультурным (русским) компонентом образования № 633 было открыто в 1969 году как ясли/сад № 633.

В 2009 году учреждение получило статус Государственного образовательного учреждения города Москвы с этнокультурным (русским) компонентом образования № 633.

Наш детский сад - отдельно стоящее здание, построенное по типовому проекту, расположено внутри жилого комплекса микрорайона «Западное Дегунино». К территории прилегает зона массового отдыха населения - «Дегунинский пруд».

Учреждение полностью оснащено необходимым оборудованием для жизнеобеспечения деятельности воспитанников и организации учебно-воспитательного процесса.

В ГОУ Детский сад № 633 создано этнокультурное образовательное пространство, включающее группы для детей раннего и дошкольного возраста, физкультурный и музыкальный залы, оснащенные этноуголками, минимузеями крестьянского и купеческого быта, игротекой русских народных игр, народными дидактическими пособиями по сенсорному развитию. Для социально-психологической и коррекционной служб оборудованы кабинеты педагога-психолога иучителя-логопеда. В детском саду функционируют музей «Лукошко», ИЗОстудия, игротека.

В детском саду функционирует 9 групп: 1 группа детей раннего возраста (2-3 года), 8 групп детей дошкольного возраста (3-7 лет). Открыты два структурных подразделения «Семейный детский сад».

ДОУ работает по программе «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой; «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханёвой М.Д., определяющей новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей - приобщение ихктрадиционным нравственным ценностям русского народа.

Основными задачами Учреждения являются: - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; - обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей; - воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; - взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

История структурного подразделения №6 (Д/с №1278)

Наш детский сад №12 78 открылся 5 ноября 1981 года. Первых своих воспитанников принял 9 ноября. В то время имел статус «Ясли - сад». Первыми воспитателями были молодые специалисты московских педагогических училищ: Котова Марина Сергеевна, Годанова Людмила Евгеньевна, Куршина Светлана Владимировна, Курочкина Любовь Ивановна, Крылова Нина Сергеевна. Заведующая детского сада - Блохина Наталья Сергеевна. Весь коллектив детского сада с первых дней его существования активно включился во все педагогические дела Железнодорожного района г. Москвы. Совместно с профсоюзной организацией мы участвовали в социалистическом соревновании и превращали наш детский сад в «образцовый». Уже в 1982-83 учебном году на работу пришли: Зиатдинова Тамара Егоровна, Махрова Валентина Кондратьевна, Шамыгина Татьяна Алексеевна, вокруг которых впоследствии и сложился дружный, творческий работоспособный коллектив.

В 1985 году мы завоевали в социалистическом соревновании переходящее Красное знамя, которое и осталось у нас на вечные времена, как память о первых победах нашего дошкольного учреждения.

В 1988 г. педагогический коллектив детского сада и педагогическая общественность Железнодорожного РОНО делегировали заведующую дошкольного учреждения на V Всесоюзный съезд учителей, который работал в Москве 21-23 декабря 1988г. Передовые идеи тех дней до сих пор живы в нашем коллективе и продолжают воплощаться в жизнь наших маленьких воспитанников в виде интересных занятий, инновационных технологий, авторских методик.

В 1992 году наш детский сад изменил свой статус, т.к. были открыты коррекционные группы для детей с задержкой психического развития и нарушениями речи. С тех пор наш статус «Детский сад комбинированного вида». Это значит, что в детском саду успешно работают ясельная группа, дошкольные группы: младшая, средняя и старшая - подготовительная, и коррекционные для детей с задержкой психического развития - средняя, старшая, подготовительная, логопедическая, где разные педагоги одновременно занимаются учебной, коррекционной и воспитательной работой. Основные занятия в коррекционных группах ведут учителя - дефектологи, учителями - логопеды. Становлением коррекционного обучения занимались высококвалифицированные специалисты учитель - дефектолог Савинова Татьяна Борисовна, Светличная Татьяна Михайловна и Новикова Ирина Маратовна, которая впоследствии защитила кандидатскую диссертацию, используя наработанный в наших коррекционных группах опыт педагогической работы. Их опыт в настоящее время в полной мере используют учителя - дефектологи и учителя - логопеды нашего дошкольного учреждения.

С 1992 года в детском саду оборудован спортивный зал, с этого времени руководит спортивной работой воспитатель по физической культуре Ахматова Алла Александровна, мастер спорта по художественной гимнастике, поэтому наш детский сад является лидером физкультурно - оздоровительной работы в Северном округе.

История структурного подразделения №7 (Д/с №1608)

С самого основания, с 1982 г. и по сегодняшний день, возглавляет учебное заведение Артюшкина Валентина Александровна, руководитель высшей категории. Артюшкина Валентина Александровна окончила педагогическое училище №7 Мосгорисполкома в 1967 году и Московский областной педагогически институт им. Н.К. Крупской в 1975 году. С 1967 года по 1982 работала воспитателем в детских садах г. Москвы. С 1982 года - заведующая детским садом № 1238 г. Москвы, с 1993 года - директор УВК, а затем ГОУ «Начальная школа - детский сад» №1608. Награждена медалью «В память 850-летия Москвы (1997), отраслевым знаком «Почетный работник образования РФ» (2000г.), и имеет звание «Отличник народного образования (1993г.), ветеран труда.

ГОУ №1608 создано на базе я/с №1238 01.08.1993г. С 1993 по июнь 1998 было зарегистрировано как учебно-воспитательный комплекс №1608 «Детский сад - начальная школа», а с июня 1998 получило статус ГОУ «Начальная школа - детский сад» №1608.C 2010 года работаем как детский сад.. Работает 10 дошкольных групп принимаем детей с 2-х до 7 лет.С 2011 года учреждение получило статус Центр развития ребенка- детский сад №1608.

История структурного подразделения №8 (Д/с №2665)

На основании распоряжения Правительства Москвы от 05 сентября 2008г.№ 2026-РП, приказа Департамента образования города Москвы от 05 сентября 2008г. №562 и приказа Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы от 26 сентября 2008г. №345 в целях развития инфраструктуры Северного административного округа создано Государственное образовательное учреждение города Москвы Центр развития ребенка - детский сад №2265, строительный адрес: г.Москва, ул.Ивана Сусанина, д.4А

На основании приказа от 14 июля 2009 года № 642 Северного окружного управления образования Департамента образования города Москвы, в связи с завершением строительства, с 01.09.2009г. открыт детский сад новостройка - Государственное образовательное учреждение города Москвы Центр развития ребенка - детский сад №2665.

На основании Приказа Департамента образования города Москвы от 27 сентября 2011года №676 Государственное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад №2665 переименовано в Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр развития ребенка детский сад №2665.

История структурного подразделения №9 (Д/с №2668)

Государственное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 2668 создано на основании распоряжения Правительства Москвы от 05 сентября 2008 года № 2026-РП «О создании государственных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы», приказа Департамента образования города Москвы от 05 сентября 2008 года № 557 «О создании Государственного образовательного учреждения города Москвы детский сад № 2668».

Приказом Департамента образования города Москвы от 27 сентября 2011 года № 676 Государственное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 2668 переименовано в Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 2668.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 2668 является государственным бюджетным дошкольным образовательным учреждением общеразвивающего вида.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа с. Чкалово Краснокутского района Саратовской области

«Согласовано»

Заместитель директора по

УВР

___________ /______________/

«___» августа 20___ г

« Утверждаю»

Директор

МОУ оош с. Чкалово

__________ /________________/

Приказ №____

«___» августа 20__ г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ История

ДЛЯ 8 КЛАССА

Учитель: Селезнева Наиля Фяритовна

первой категории

2016– 2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа «Всеобщая история. История Нового времени» для 8 класса составлена на основе

Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089;

Примерной программы основного общего образования образовательной системы «Школа 2100» по предмету «История» (основная школа, старшая школа) Москва, «Баласс» 2010;

Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования в Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2016 – 2017 учебный год.

Учебного плана МОУ-ООШ с. Чкалово на 2016 -2017 учебный год

Положения о рабочей программе педагога МОУ ООШ с. Чкалово Краснокутского района Саратовской области

Программа рассчитана в соответствии с базисным учебным планом школы на 70 часов, (2 часа в неделю)

Рабочая программа реализуется в 8 классе МОУ ООШ с. Чкалово в 2016 – 2017 учебном году . Уровень подготовленности класса средний. Один учащийся класса занимается слабо.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Данилов Д. Д. Всеобщая история. История Нового времени: учебник для 8 класса основной школы / Д. Д. Данилов [и др.]. - М.: Баласс, 2010.

Данилов Д. Д. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история. История Нового времени». 8 класс / Д. Д. Данилов, С. М. Давыдова. - М.: Баласс, 2010.

Данилов Д. Д. Проверочные и контрольные работы к учебникам «Всеобщая история. Исто рия Нового времени» и «История России». 8 класс / Д. Д. Данилов [и др.]. - М.: Баласс, 2010.

В рабочую программу внесены изменения.

Всеобщая история

Количество

часов

Изучаемый раздел программы,

наименование уроков

I.Введение в историю

2-10

II. Рождение индустриального Запада

Особенности Западной цивилизации
Разрушение аграрного общества в Европе (1800-1850гг)

11-23

III. Мировая победа индустрии.

Модернизация стран Запада(к 1800-м гг)

Мир за пределами Запада (1800 - 1880 гг)

На пороге общечеловеческой цивилизации (рубеж х!х -хх вв.)

11,24

Контрольные работы

Всего часов

История России

II. Нужна ли России модернизация?

Выбор пути развития России при Александре 1.

Консервативный путь Николая 1

18-38

III. Ускоренная модернизация России.

Между реформами и революцией (рубеж хIх -хх вв.)

18,39

Уроки обобщения изученного материала

19,40

Контрольные работы

43,44

Итоговое повторение

Всего часов

Большая часть учебного времени выделена для изучения истории России в связи с большим объемом материала и важностью исторических процессов России в19 веке для формирования мировоззрения гражданина России.

Требования к уровню подготовки учащихся

Предполагается, что результатом изучения истории в 8 классе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей - социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения истории в 8 классе относятся следующие убеждения и качества:

Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в 8 классе выражаются в следующих качествах:

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 8 класса включают:
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

Умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 8 класса по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в 8 классе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями.

В результате изучения истории ученик должен

знать/понимать

основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

изученные виды исторических источников;

уметь

соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

для:

понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Основное содержание учебного предмета

Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 8 классе в общем объеме 70 часов, по 2 часа в неделю, состоит из двух курсов: «Всеобщая история. История Нового времени» - 24 часа и «Российская история. XIX – начало XX века» - 44 часа.

Основное содержание

Всеобщая история

Страны Европы и Северной Америки в первой поло вине XIX в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венс кий конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный пе реворот, его особенности в странах Европы и США. Измене ния в социальной структуре общества. Распространение со циалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815- 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, ради кальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй поло вине XIX в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция - от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Обра зование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гари бальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Се вер и Юг. Гражданская война (1861-1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализа ция. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководи тели социалистического движения.

Страны Азии в XIX в.

Османская империя: традиционные устои и попытки про ведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освобо дительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» стра ны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутрен няя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против ко лонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распрост ранение образования. Секуляризация и демократизация куль туры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и полити ка союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные за хваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

Мир в 1900-1914 гг.

Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прог ресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Со циальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1914 гг.: тра диционные общественные отношения и проблемы модерни зации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий XX в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская револю ция 1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

История России

Российская империя в первой четверти XIX в. Терри тория. Население. Социально-экономическое развитие. Импе ратор Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государ ственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.

Россия в международных отношениях начала XIX в. Ос новные цели и направления внешней политики. Участие Рос сии в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.

Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные эта пы и сражения войны. Патриотический подъем народа. Ге рои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечествен ной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народ ная память о войне 1812 г.

Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской по литике в 1813-1825 гг. Россия и Америка.

Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816-1825 гг. Основные итоги внутренней политики Алек сандра I.

Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декаб ристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.

Российская империя в 1825-1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственно го аппарата. Кодификация законов.

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Начало про мышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.

Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров).

Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалисти ческие течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.

Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: ев ропейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853-1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Ге роизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахи мов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.

Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движе ние Шамиля.

Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зи нин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и запад ные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской ли тературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Ста новление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: сти ли (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в миро вую культуру.

Российская империя во второй половине XIX в. Ве ликие реформы 1860-1870-х гг. Необходимость и предпосыл ки реформ. Император Александр II и его окружение. Либе ралы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустрой ства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская ре формы. Итоги и следствия реформ 1860-1870-х гг.

Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.

Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.

Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.

Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е гг. На чало царствования Александра III. Изменения в сферах госу дарственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансо вые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.

Внешняя политика России во второй половине XIX в. Ев ропейская политика. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.

Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Раз витие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и ре ализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архи тектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской куль туры в мировой культуре XIX в.

Изменения в условиях жизни населения городов. Разви тие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.

Календарно – тематическое планирование для 8 класса

Дата

план

Датафакт

Всеобщая история Нового времени.

24 ч

Новое время в истории. Гильотина ”старому порядку”.

Наука превращает природу в мастерскую.

Капитал определяет экономику.

Спор о будущем общества.

”Зеркало ” меняющейся жизни.

Создание империи Наполеона.

Крах империи Наполеона.

Правила Венского конгресса.

Варианты развития европейских стран.

Европейские революции 1848-1849 годов.

Итоги и значение европейских революций

Пробуждение новых наций.

Индустриальный бум Европы.

США на пути к мировой державе.

Западные колонизаторы делят мир.

Исламский Восток: борьба с колонизаторами.

Индия – ” жемчужина Британской империи ” .

Китай: от империи к полуколонии.

Япония: от закрытия к модернизации.

Перемены на индустриальном Западе.

Демократизация стран Запада.

Успехи модернизации в колониальном мире.

Путь к мировой войне.

Обобщение ”Страны Запада и Востока в Новое время”.

История России XIX - начало XX века.

44 ч

Российская империя к началу XIX века.

Началась ли модернизация?

Выбор пути развития России при Александре I .

Либеральные реформы Александра I .

Внешняя политика империи.

Гроза 1812 года.

Освобождение Отечества и Европы.

Власть и общество.

Обобщение ”Россия при Александре I ”.

Консервативный путь Николая I .

Восстание декабристов.

Промышленный переворот и крепостничество.

Самодержавие Николая I .

Противостоящие курсу Николая I .

Золотой век русской культуры.

Художественная культура XIX века.

Самоутверждение империи.

Поражение николаевской России.

Обобщение ”Россия в правление Николая I ”.

Контрольная работа ”Россия в первой половине XIX века”.

Освободительные реформы Александра II .

Как обновить Россию?

Конец крепостничества.

Освобождение слова и дела.

Что дала свобода?

Восстановление великодержавности.

Наследники золотого века.

Споры о будущем России.

Завершение освободительной эпохи.

Обобщение ”Чем запомнилось правление Александра II ?”

Между реформами и революцией (рубеж XIX – XX вв.)

Консервативный курс Александра III .

Деревни и города на рубеже веков.

От Александра III к Николаю II .

Победы и поражения на рубеже веков.

Начало революции 1905 года.

Стремления политических партий.

Самодержавие и парламент.

Шанс Столыпинских реформ.

Блеск Серебряного века.

Обобщение ”Россия в конце XIX века”.

Контрольная работа ”Россия в конце XIX века”.

Работа над ошибками. Повторение ”Россия на рубеже веков”.

6970

Резервный урок. Россия в первой половине 19 века

Резервный урок. Россия в 2-ой половине 19 века1