Во время прохождения преддипломной практики нами была проведена практическая работа по теме: Воспитание прекрасного у учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу «Мы и окружающий мир».

В ходе практической работы нами была поставлены следующие задачи:

Выявить как учащиеся понимают слово красивое;

Сформировать умения видеть и чувствовать прекрасное в природе, человеке, поступках, искусстве, музыке, жизни.

С целью изучения уровня эстетической воспитанности на уроках и во внеклассной работе по обществознанию мы использовали анкетирование и тестирование.

Исследование проводилось на базе 3 класса Куртамышской средней школы №1. Классный руководитель: Кривощекова Наталья Владимировна. В классе 19 учащихся.

Практическая работа проходила в три этапа: первичная диагностика ее анализ, разработка внеклассных мероприятий, контрольная диагностика.

Для изучения уровня эстетического развития учащихся были использованы следующие методы исследования:

Анкетирование;

Тестирование;

При первой встрече с детьми нами было проведено анкетирование для выявления уровня эстетического воспитания детей. С этой целью была проведена анкета состоящая из 12 вопросов. (с.м. Приложение)

Результаты анкетирования мы представили в виде диаграммы.

Диаграмма 1

Проведя анкетирование у учащихся 3 класса, мы выявили, что большая часть класса не понимает сущности термина красивое, не понимают некрасивое в одежде, в поведении, в поступках людей и т.д. 84 процента из 100 % не имеют представление о данных эстетических категориях, всего лишь 16 % имеют некоторое представление о красивом и не красивом в окружающем мире.

Содержание внеклассной работы по эстетическому воспитанию в 3 классе МОУ КСШ №1

В ходе практической работы нами был разработан блок занятий по теме: Воспитание прекрасного у учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу «Мы и окружающий мир.»

Тематическое планирование представлено в таблице 1.

Таблица 1

Тематическое планирование занятий по эстетическому

воспитанию младших школьников

	Количество часов	Эстетические качества воспитывающихся на уроках	Форма проведения
1)Учимся говорить так, чтобы тебя поняли		Воспитывать у учащихся умения правильно и грамотно общаться; познакомить с видами общения; определить основные правила грамотного общения
2)Я и мои друзья		Воспитывать учащихся любить, ценить, понимать, уважать окружающих их людей(друзей)	Беседа - игра
3)Говорящий портфель		Воспитывать, приучать детей к порядку, аккуратности, бережному отношению, любовь к учебникам и другим вещам	Игра, беседа
4)Эта добрая, добрая сказка		Воспитание у учащихся Таких качеств как: интерес к литературным произведениям, умения ценить прекрасное в сказках.	Практикум
5)О детском чтении		Воспитывать интерес к формированию интеллектуальных умений, желания читать, развивать читательский интерес ребенка, воспитывать культуру чтения школьника	Родительское собрание с участием детей.
6)Салют, Победа		Воспитание у учащихся патриотические качества, любовь к Родине.	Праздник
		Воспитывать правильное поведение в общественных местах, в гостях, школе и дома.
8)Поступки людей		Воспитывать у учащихся понимать красивые и некрасивые поступки в поведении
9)Музыка, песни военных лет		Воспитывать у учащихся любовь, интерес, понимание музыки и песен Великой Отечественной войны.	Практикум
10)Природа - ты прекрасна		Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.	Экскурсия

Уроки разработаны по различным темам. На данных уроках шла работа по формированию эстетической воспитанности младших школьников.

Выбраны различные формы проведения занятий:

Праздник;

Практикум;

Экскурсия.

Контрольная диагностика. Сравнительный анализ результатов первичной и контрольной диагностик

Заключительным этапом нашего исследования была контрольная диагностика. Для этого мы использовали тестирование. Целью данной диагностики являлось выявление изменения уровня эстетического развития младших школьников в результате проведенных нами мероприятий.

Анализ контрольной диагностики показал следующие результаты:

Дети имеют представление о красивом поведении в общественных местах, школе, дома, о внешней и внутренней красоте человека и т.д.

Об этом свидетельствуют результаты проведенного тестирования.

Диаграмма 2

(контрольное диагностирование)

Проведя контрольное тестирование в 3классе, мы выявили, что практически весь класс хорошо усвоили материал об эстетическом воспитании выданный нами. Из данной диагностики видно, что уровень развития эстетического воспитания в классе стал значительно выше. Об этом говорят результаты проведенного тестирования.

Сравнительный анализ первичной и контрольной диагностик по выявлению уровня развития эстетического воспитания младших школьников.

Если при первичной диагностике из класса всего лишь 16% имеют некоторое представление о красивом и некрасивом в окружающем нас мире, то при проведении контрольной диагностики мы видим, что уровень знаний учащихся значительно повысился. 91% учащихся имеют полное представление о красивом и некрасивом и всего лишь 9% не до конца осознали значение этих понятий.

Таким образом, проведенное нами исследования показали, что использование во внеклассной работе по обществознанию разнообразные формы и средства, эстетическое воспитание младших школьников будет более эффективным.

Выступление зам.директора

по УР Булавко Е.В.

ПЕДСОВЕТ

«Внеклассная работа по предмету как фактор повышения учебной мотивации учащихся и качества знаний по предмету»

“Все наши замыслы, все поиски и построения

превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться”

Василий Андреевич Сухомлинский.

Вопрос о мотивации учения есть

вопрос о процессе самого учения.
П.Я. Гальперин

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Мы знаем, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?

Повышение уровня учебной мотивации - это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.

Василий Андреевич Сухомлинский писал:

“Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию и по форме уроки... Но замечательные блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков".

Педагогической наукой доказано, а в школьной практике проверено, что в повышении учебной мотивации учащихся к любому предмету, а как следствие и повышении качества знаний по предмету значительное место, наряду с уроками, отводится внеклассным занятиям.
Внеклассная работа со школьниками имеет большое образовательное значение. Она способствует расширению и углублению знаний, развитию склонностей, творческой активности, служит средством профориентации.
Внеклассная работа открывает простор для осуществления нравственного воспитания, так как позволяет привлечь дополнительный и разнообразный материал, раскрывающий достижения науки, научно-технического прогресса.

Наиболее полно потребности в коммуникациях, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности, в играх можно реализовать посредством внеурочной деятельности . Эта деятельность с успехом может учитывать возрастные особенности и намного более свободна в выборе средств и методик, нежели учебная деятельность.

Внеклассная работа по предмету - это система неоднородных по содержанию, назначению, методике проведения и формам образовательных внеурочных мероприятий.

Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся. Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересы школьников. При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя.

Но эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся должны всегда выходить на первый план.

В литературе встречается множество формулировок целей внеклассной работы по предмету. Существует множество определений целей внеклассной работы для различных предметов:

Учебный предмет

Формулировка целей внеклассной работы по предмету

География

Расширение и углубление базовых знаний и умений школьников; развитие способностей учащихся; развитие познавательного интереса учащихся; приобщение школьников к исследовательской работе; организация социальной деятельности учащихся.

Физика

Формирование личности учащегося; развитие самостоятельной и творческой активности; расширение и углубление знаний по физике

Биология

Углубление и расширение знаний учащихся по предмету; углубление связи теории с практикой; развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.

Химия

Привитие интереса к химии, развитие и усовершенствование навыков по химическому эксперименту; развитие творческой активности; подготовка учащихся к практической деятельности; организация отдыха учащихся в сочетании с их эстетическим и нравственным воспитанием.

Как видно из перечисленных целей внеклассной работы нескольких школьных предметов, расширение и углубление знаний по предмету является общей целью .

Так же можно отметить, что внеклассная работа ставит перед собой еще очень важные цели - это

- формирование и развитие творческой личности учащегося , а также

- развитие познавательной активности учащихся ,

- формирование профессиональных интересов .

Что касается задач , то внеурочная работа по предмету решает следующие основные задачи :
- развитие интереса к предмету, углубление знаний;
- организация свободного времени учащихся с целью их общего развития и воспитания;

-соединение теоретической и практической стороны программного материала;

-комплексное изучение предметов;

- преодоление предметной обособленности знаний.

Существуют общие принципы внеклассной работы, характерные всем школьным предметам:

- добровольности (принцип, учитывающий желание школьников принять участие во внеклассной работе),

Принцип добровольности является одним из самых важных принципов внеклассной работы. Ученик должен выражать искренне желание принять участие во внеклассной работе по предмету, без какого-либо на то принуждения. Известно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно добиться успехов во внеурочной работе. Как известно, внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана.

- учета индивидуальных особенностей учащихся (принцип, учета различия направленности интересов и черт характера учеников).

Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся так же является важным при организации внеклассной работы.Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником.

Как и в обучении любому школьному предмету, во внеклассной работе определяющим является содержание , которое отбирается произвольно. Тематика внеклассной работы очень разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа.

Содержание внеклассной работы подчиняется строго определенным требованиям:

- научности (устанавливает определенное соотношение содержания школьного предмета с содержанием науки);

- доступности (содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности);

- актуальности и практической значимости (связь с жизнью);

- занимательности (учащемуся должно быть интересно во время проведения внеклассной работы).

К функциям внеклассной работы по предмету можно отнести:

- развивающую;

- организационную;

-креативную;

-коммуникативную;

- воспитательную и др.

Следует учитывать большие возможности в организации внеурочной работы в школе, возникающие в связи с различными мероприятиями, выходящими за рамки школьной работы, как таковой: участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах, выставках технического творчества, научно – практических конференциях, дискуссиях по докладам о проведенной работе и рефератах, самостоятельная работа с литературой, наконец, выполнение доступных работ исследовательского характера - все это можно рассматривать как средства повышения учебной мотивации учащихся.

Формами внеклассной работы являются:

Факультативные занятия

Предметные недели

Олимпиады

Кружки

Нами было проведено тестирование учителей с целью выявления наиболее популярных форм внеклассной работы. Результаты тестирования представлены в таблице.

Популярность

среди учителей

Форма внеклассной работы

1 место (26%)

Факультативные занятия

2 место (23%)

Дополнительные (платные) занятия

3 место (20%)

Научно-исследовательская деятельность

4 место (17%)

Олимпиады

5 место (14%)

Предметные недели

Нами было обнаружено, что в системе внеклассной работы нашей школы сложились и стали традиционными такие активные формы обучения, как внеклассные занятия практического содержания (индивидуальная работа в кабинете, групповая внеклассная работа, научно-исследовательская деятельность, олимпиады), факультативные занятия, ролевые игры, экскурсии. Они выходят за рамки урока и хорошо известны педагогам. Однако, было также установлено, что степень активности учащихся во внеурочных формах работы, весьма относительна и зависит от того, какие – активные или пассивные – методы составляют основу той или иной формы. Так, кружковые или факультативные занятия быстро разваливаются, если они лишены исследовательского, частично-поискового методов и других самостоятельных творческих работ учащихся по их интересам.

Аналогичное тестирование было проведено среди учащихся 9-11 классов. Результаты показали, что наибольшей популярностью пользуются факультативные занятия по предмету и дополнительные образовательные услуги на платной основе.

где 1- факультативные занятия, 2 – дополнительные (платные) занятия, 3- предметные недели, 4- научно-исследовательская деятельность, 5 – олимпиады.

Можно сделать вывод о том, что среди учителей и учеников на первом месте среди внеклассной работы по предмету находятся факультативные занятия.

Поэтому на факультативных занятиях по предмету я остановлюсь подробнее.

Школа зверей (притча)

Однажды собрались звери в лесу и решили открыть школу. Среди них были кролик, птица, белка, рыба и угорь. Они и сформировали совет директоров.

Кролик настаивал,

чтобы в программу занятий вошел бег.

Птица настаивала,

чтобы в программу занятий вошло летание.

Рыба настаивала,

чтобы в программу занятий входило плавание.

А белка говорила,

что абсолютно необходимо внести вертикальное лазанье по деревьям.

Они объединили все содержание и составили расписание факультативов. Потом они решили, что ВСЕ животные должны изучать ВСЕ факультативы

Хотя кролик и получал «10» по бегу, с вертикальным лазаньем по деревьям у него были трудности. Он постоянно падал на спину. Довольно скоро он получил серьезную травму и бегать больше не мог. Оказалось, что вместо «10» по бегу, он получает «3», а по вертикальному лазанью, конечно, - всегда «1».

Птица очень хорошо летала, но когда ей пришлось рыть норы в земле, она не могла делать этого хорошо. Она постоянно ломала клюв и крылья. Очень скоро она стала получать «3» по летанию, «1» - по норкокопанию и испытывала адские трудности в вертикальном лазанье.

В конце концов, первым по успеваемости животным в классе оказался угорь, который все делал наполовину.

…Но учредители были довольны, потому что каждый изучал ВСЕ предметы, и это называлось « широким общим образованием ».

facultatif (от лат. facultas - «возможность») - необязательный учебный курс (предмет)

Факультативные занятия (согласно Кодексу об образовании )– занятия, направленные на повышение у обучающихся интереса к изучаемым предметам, углубление их содержания, активацию познавательной деятельности, интеллектуальное, духовное и физическое развитие, подготовку к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования.

Целью организации факультативных занятий является

расширение кругозора учащихся,

развитие креативного мышления,

формирование активного познавательного интереса к предмету,

воспитание ряда личностных качеств средствами углубленного изучения предмета.

Задачами факультативных занятий являются:

–углубление изучения отдельных общеобразовательных предметов;

Удовлетворение разнообразных познавательных интересов учащихся.

Организация работы факультатива.

Типовыми учебными планами средней школы предусмотрены факультативные занятия по разным предметам. Так же как и внеурочные занятия, они не обязательны для всех учащихся. По форме они близки к обычному уроку.

При организации факультативных занятий нужно учитывать максимальную допустимую нагрузку на одного ученика. Факультативные занятия организуются в І – XI классах при наличии заявлений законных представителей учащихся.

Условия функционирования факультативов

• Наличие программы и учебных пособий

  Информированность учащихся и их родителей

  Методическая и содержательная подготовленность педагогов.

Обеспечив выполнение данных условий и пожеланий учащихся, выявленных в результате анкетирования в 2013/2014 учебном году в школе работают 100 факультативов из них по русскому языку – 12 часов, по белорусскому языку - 7 часов, по математике – 7 часа, по информатике – 3 часа, по физике – 3 часа, по истории – 5 часов, по химии - 4 часа, по трудовому обучению – 10 часов, по английскому языку – 3 часа, по географии – 1 час, выбор профессии – 2 часа, ОБЖ – 13 часов, по этикету – 1 час, ЧЗС – 20 часов, Мое Отечество – 4 часа. ЗОЖ – 2 часа, музыка – 1 час, ИЗО – 1 час.

Классификация по целевым функциям

Углубление содержания предметов, подготовка к выпускным экзаменам, ЦТ 22

Удовлетворение познавательных интересов 58

Спортивного направления 20

Общеразвивающие факультативные занятия проводятся в начальной школе и средних классах. Они направлены на становление, развитие и воспитание речевой, патриотической, информационной и здоровьесберегающей культуре.

Факультативные занятия по профориентации проводятся с учениками 9 класса и направлены на воспитание профессиональной самоопределенности учеников.

Но необходимо выделять отличия между факультативным занятием и уроком.

В таблице представлен сравнительный анализ урока и факультативного занятия.

Признаки для сравнения

Организационная форма обучения

У рок

Ф акультативное занятие предметной направленности

Статус в учебном плане школы

Обязательные занятия

Дополнительные занятия

Целевой ориентир

Общеобразовательная подготовка уч-ся

Подготовка по предмету на повышенном уровне

Содержание обучения

Определяется программой базового уровня

Определяется программой факультативного занятия

Уровень учебной мотивации учащихся

Не всегда высокий

Как правило, высокий, поскольку соответствует выбору уч-ся

Программы и учебные пособия

Государственные программы, пособия имеются в наличии

Руководствуемся государственными программами, авторские программы, учебные пособия

Оценивание учебных достижений уч-ся

Выставляются отметки

Безотметочное обучение, применяются содержательная оценка, средства и процедуры самооценки

Время проведения

В основной сетке часов

Вне основного расписания

Тематика факультативов предметной направленности по таким предметам как математика, химия, белорусский и русский языки, история очень тесно связана с тематикой соответствующих учебных предметов.

В связи с этим выбор форм, методов и приемов организации учебной деятельности учащихся на факультативных занятиях предполагает как использование применяемых в урочной деятельности, так и новых, ранее не используемых. Напомню, что основными формами для проведения факультатива являются:

• индивидуальная

  фронтальная

  коллективная

  групповая

Применение данных форм, позволяет использовать общеизвестные уже методике урока

методы:

словесные (лекция, семинар)

наглядные (таблицы, схемы, презентации)

практические (практикумы по решению задач, практические работы)

самостоятельная работа

исследовательская работа

экскурсии

Безусловно, применение методов и форм обучения учащихся будет более эффективным,

если мы не будем забывать об использовании на факультативных занятиях современных образовательных технологий, таких как:

проблемное обучение

проектная

модульная

интегральная

эффективных уроков

исследовательской деятельности

ИКТ (информационно-коммуникативная технология)

При выборе методов и приемов обучения на факультативных занятиях необходимо учитывать содержание факультативного курса, уровень развития и подготовленности учащихся, их интерес к тем или иным разделам программы факультатива. Опыт введения факультативных занятий в нашей школе показал, что они наиболее эффективны, если четко согласованы программы основного и факультативного курсов. А самое главное - факультативные занятия должны быть интересными, увлекательными для ученика. Хорошо известно, что занимательность изложения помогает раскрытию содержания сложных научных понятий и проблем, идей и методов науки, развивает логику и приемы творческой деятельности. В этом отношении цель учителя – помочь ученикам подготовиться к работе над сложными проблемами, а для этого необходимо заинтересовать предметом, привить трудолюбие и навыки организации своей работы.

К данному педсовету были посещены факультативные занятия, анализ которых выявил уровень таких умений педагогов, как:

Умение адаптировать нормы (учебные программы, календарно-тематическое планирование) к классу, в котором ведется обучение;

Умение выбирать формы обучения для факультативных занятий;

Умение проектировать, осуществлять и анализировать образовательный процесс на факультативных занятиях в неразрывном единстве с уроками.

Главную задачу на занятиях - организацию познавательной деятельности учащихся, развитие интеллектуальных способностей – педагоги решали с помощью продуктивных приёмов.

На факультативном занятии «Познай мир» в 5А классе (тема: Безграничная Вселенная) учитель Третьякова Н.Н. использовала работу в группах (Астрономы, Ученые, Космонавты). Применение обширного наглядного материала способствовало активизации деятельности учащихся. На занятии соблюдается преемственность «урок – факультатив» (по предмету Человек и мир).

На факультативном занятии по английскому языку «Практикум по чтению» в 6Б классе (тема: Английские писатели) Филипкова Ю.М. удачно систематизировала на первом этапе занятия основной материал по теме, построение диалогов, обсуждение ситуаций, ответов на вопросы. Была организована работа по тексту с нарастанием сложности заданий (вставить слова, подходящие по смыслу, исправить неверные утверждения, перевод на английский язык, ответы на вопросы, пересказ текста). Проведена рефлексия занятия.

Удачно была спланирована деятельность учащихся 4А класса на факультативе у опытного учителя Башинской Н.С. «Здоровый образ жизни» разумное сочетание увлекательности и занимательности. Это позволило сформировать у учащихся устойчивый интерес к изучаемой теме «Страна здорового питания». Занятие имело практическую и познавательную направленность, способствовало формированию эстетического вкуса. Эффектным завершением занятия стало чаепитие, организованное по всем правилам этикета.

Большую пользу проведению факультативных занятий приносит использование мультимедиа. Применяет в своей практике учитель Горохова И.И. в 6Б классе (тема: Задачи, решаемые с конца) на факультативе «Математика после уроков». В начале занятия проводится диагностика уровня усвоения учащимися программного материала, который изучался на уроках. В случае необходимости проводится соответствующая коррекция знаний и умений. Следующий учебный элемент – лекция учителя в течение 15-17 минут, содержащая материал повышенного уровня по данной теме, предусмотренный программой факультативного курса. Затем идет отработка и закрепление теоретического материала при выполнении заданий с последующим взаимоконтролем в парах.

Наряду с тем положительным опытом, накопленным в нашей школе по методике проведения факультативных занятий, мы имеем и ряд существующих проблем. Сказывается недостаточная востребованность педагогами применения современных педагогических технологий, особенно, таких как модульная, проектная, технология исследовательской деятельности. Не проводится учителями самоанализ проведенного факультатива, т.е. не рефлексируется его эффективность. Отсутствует оценка знаний учащихся на факультативных занятиях. Факультативное обучение, как известно, должно быть безотметочным. Но с уходом отметок оценивание и самооценивание остается.

Процесс оценивания учащимися собственной деятельности и своих образовательных продуктов имеет очень большое значение:

во- первых, на занятии обеспечивается обратная связь, благодаря которой учащийся видит свое продвижение в изучении материала и может корректировать свою деятельность;

во-вторых, повышается учебно-познавательная активность учащегося;

в-третьих, учащийся овладевает навыками рефлексии – одной из ключевых компетенций современного человека.

В какой бы форме и какими бы методами не проводились факультативные занятия, они должны строиться так, чтобы быть для учащихся интересными, увлекательными, а под час и занимательными.

На протяжении октября месяца проводилось анкетирование учащихся 5-11 классов, которые посещают 69 факультативов. Я предлагаю вам познакомиться с ответами учащихся на вопросы анкеты:

Запиши названия факультатива который ты посещаешь:

11 – все учащиеся правильно ответили на данный вопрос (100%)

10 – правильно назвали 95%

9 класс – правильно назвали 56%

8 класс – правильно назвали 60%

7 класс – правильно назвали 48%

6 класс - правильно назвали 57%

5 класс- правильно назвали 81%

Вопрос

Ответ

Нравится посещать факультативные занятия?

Да – 97%

Не знаю -3%

Что интересней факультативные занятия или урок?

Занятие -65%

Урок -35%

В чем разница между факультативным занятием и уроком?

Не задают д/з- 40%

Не ставят отметки – 32%

Игровые формы -30%

Углубление знаний -60%

Назовите самые интересные формы проведения факультативных занятий

Игры -38%

Тесты -41%

Не назвали -21%

Чем факультативные занятия помогают тебе в учебном процессе?

Узнаю новое, на уроках потом легче-54%

Подготовка к экзаменам – 43%

Не знаю – 3%

Таким образом можно сделать вывод о том, что факультативные занятия – помогают наиболее глубоко усвоить предмет, овладеть практическими навыками и умениями, расширяют кругозор учеников. Исходя из данных анкеты видно, что возникает проблема ограниченного использования форм проведения факультативных занятий.

Рассмотрев все аспекты создания мотивации обучения во внеклассной работе по предмету, мы можем сделать вывод, о том что успешность и насыщенность процесса приобретения знаний в школе зависит от того, насколько налажено взаимодействие учителя и ученика, а также практическое применение разработок в этой области.

Потребность – “Хочу” , мотив - “Зачем мне это надо?”, цель – “Что для этого надо сделать?” - вот путь, по которому ведет педагог-профессионал своего ученика, превращая его в субъекта деятельности по овладению содержанием образования.

Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение к жизни. Внеурочная работа облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них самостоятельности.

Свое выступление я хочу закончить словами Сухомлинского: «Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха». Ученики достигнут успеха, почувствуют вкус победы над своими слабостями, разовьют интерес к учению на внеурочных занятиях только тогда, когда выбрали их по душе и посещают их по желанию, а не в обязательном порядке. Учитель должен в этом помочь ребенку, и тогда, возможно, при проведении внеклассной работы по предмету удастся обнаружить ту изначально заложенную в ребенке функцию развития, которая называется способностью, создать для нее определенную среду и довести ее до совершенства.

PAGE 17

ВВЕДЕНИЕ

Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащиеся овладевают в процессе активной речевой деятельности (говорения, письма, чтения, аудирования), в процессе которой взаимодействуют мотивационно-побудительные факторы, связанные с потребностью человека в общении и обеспечивающие подготовку к коммуникации. Одной из основных проблем, стоящих перед учителем иностранного языка, является недостаток интереса учащихся к изучаемому предмету, что приводит к снижению результатов обучения.

Для того, чтобы активизировать потенциал учащихся, добиться развития творческих способностей, для возникновения потребности общения в процессе учебной деятельности, нужны соответствующие условия, при которых создаются ситуации, приближенные к действительности, способные мотивировать речевую деятельность учащихся. Необходимо также усовершенствовать виды и формы учебной деятельности. Этого можно достичь с помощью средств обучения, с использованием которых процесс обучения становится доступным, наглядным, управляемым. Такими средствами является внеклассная и факультативная работа по иностранному языку. Она призвана обеспечить достижение основной цели обучения на современном этапе – развитие у обучаемых коммуникативных умений и навыков.

Актуальность темы данного исследования обеспечена необходимостью совершенствования обучения английскому языку с целью осуществления государственного проекта «Триединство языков», в котором английский язык представлен как язык успешной интеграции в глобальную экономику.

Цель исследования: изучение форм и методов внеклассной и факультативной работы как современного средства обучения.

Объект исследования : внеклассная и факультативная работа по английскому языку.

Предмет исследования : формы и методы внеклассной и факультативной работы по английскому языку.

Гипотеза исследования: если во внеклассной и факультативной работе по иностранному языку применять разнообразные формы и методы, то это приведет к повышению мотивации изучения иностранного языка и достижению целей обучения.

Задачи исследования:

• раскрыть понятие, цели, задачи, принципы и содержание факультативной и внеклассной работы по иностранному языку,
• обозначить роль внеклассной и факультативной работы как средства обучения и повышения мотивации обучения,
• изучить методы и формы организации внеклассной и факультативной работы, разработать их классификацию,
• исследовать сходство и различие внеклассной и факультативной работы,
• разработать требования к проведению внеклассной работы и методику проведения нескольких форм, а также примерный план работы факультатива на учебный год в 8 классе.

Методы исследования: изучение теоретических и практических источников по проблеме исследования, сравнительный анализ материала, синтез информации, обобщение опыта преподавателей английского языка и педагогической практики.

1 Педагогические основы внеклассной и факультативной работы

1.1 Понятие, цели и задачи

Внеклассная и факультативная работа по иностранному языку - это совокупность неоднородных по содержанию, назначению, методике проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных мероприятий, выходящих за рамки обязательных учебных программ, но объединенных с ними общими целями и задачами.

Во внеклассной и факультативной работе заложен огромный потенциал. Она способствует развитию и поддержанию мотивации учащихся к изучению иностранного языка, повышению уровня их практических лингвистических навыков; воспитанию учащихся, расширению их кругозора, развитию их творческих способностей, страноведческих знаний, эстетического вкуса, воображения, памяти и внимания; формированию у них самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных заданий.

Процесс организации внеклассной и факультативной работы по иностранному языку – это педагогическая система, в которой каждой ступени обучения (младшей, средней, старшей), соответствуют определенные формы, полностью отражающие содержание программы обучения. В ней можно выделить содержательный и организационный аспекты. Содержательный аспект внеклассной работы составляют те ее формы, которые должны проводиться в школе (массовые, групповые и индивидуальные). Организационный аспект системы внеклассной работы по иностранному языку в средней школе предполагает распределение имеющихся форм работы по ступеням обучения и классам.

В создании любой педагогической системы существует зависимость между целями, содержанием, формами и методами учебно-воспитательного процесса.

Конечные цели внеклассной и факультативной работы по иностранному языку подразделяются на

• образовательные,
• развивающие,
• воспитательные.

Образовательные цели направлены на расширение и углубление знаний по иностранному языку, овладение и активизацию языковых навыков и умений речевой деятельности, лексикой, грамматикой, фонетикой, страноведческими знаниями.

Развивающие цели преследуют стимулирование всестороннего развития личности учащихся, его кругозора, мышления, овладение общеучебными умениями и навыками.

Воспитательные цели направлены на усиление мотивации изучения иностранного языка, овладение коммуникативной деятельностью, умением работать в команде.

Цели внеклассной работы по иностранному языку направляют деятельность детей в том случае, если они совпадают с их личностными установками: «хочу научиться говорить на иностранном языке», «хочу научиться читать на иностранном языке», «хочу больше узнать о стране изучаемого языка», «хочу использовать иностранный язык в своей будущей специальности», «хочу понять тексты песен на изучаемом языке».

В случае несовпадения целей внеклассной работы по иностранному языку на конкретном ее этапе с целями школьника, отсутствия у него мотивов деятельности вся система оказывается формальной, так как не принимается детьми и не воздействует на них. Добровольный характер внеклассной работы по иностранному языку, трудности в ее подготовке и проведении обусловливают необходимость разработки мер комплексной мотивации личности, соблюдения всех требований к содержанию, формам и методам.

Названные цели определяют задачи внеклассной и факультативной работы:

Тематику работы целесообразно связывать со страной изучаемого языка;

Внеклассная работа должна базироваться на программном материале и подготовке, полученной учащимися на уроке.

Для этого необходимо:

а) активизировать уже изученный учениками словарный запас и грамматические формы во время конкурсных лексических, грамматических игр, загадок, кроссвордов и т.д.;

б) создавать дополнительную естественную практику для аудирования во время прослушивания номеров художественной самостоятельности;

в) быть доступной большинству участвующих и присутствующих для понимания;

г) дарить радость познания нового;

д) быть предельно массовой по участию школьников в подготовке и проведении мероприятия;

е) воспитывать интерес и уважение к ментальности, истории, искусству и культуре стран изучаемого языка, укреплять чувство патриотизма, любви к своей родине.

Таким образом, внеклассная и факультативная работа является одним из существенных факторов, способствующих успешному обучению иностранному языку. Известно, что изучаемый на уроке языковой материал, как правило, не находит частого применения в жизненной практике школьников, и именно внеклассная и факультативная работа может стать дополнением к учебной работе, способствовать закреплению и применению усвоенных учащимися знаний, стать средством повышения мотивации в изучении иностранного языка.

1.2 Принципы

В основе функционирования системы внеклассной и факультативной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Рассмотрим основные принципы, по которым должна строиться вся система внеклассной и факультативной работы по иностранному языку.

1. Принцип актуальности Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной и факультативной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности учащегося. Основные условия реализации этого принципа следующие:

Во-первых, систематическое ознакомление учащихся с актуальными событиями в общественной жизни своей страны и зарубежных государств чтение газет, обсуждение политических и других новостей, имеющих жизненно важный характер, выпуск газет, радио-, телепередач, подготовка и проведение тематических вечеров, конференций, фестивалей к юбилейным датам и т. д.

Во-вторых, широкое использование страноведческого и краеведческого материала в раскрытии таких возможных тем внеклассной работы по иностранному языку, организация экскурсий на изучаемом языке по музеям, памятным местам города и т.д.

В-третьих, встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности, знакомство с материалами, требующими владения иностранным языком, чтение и прослушивание текстов об использовании иностранных языков выдающимися людьми прошлого, а также нашими современниками.

В-четвертых, включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия. Например, исполнение спортивных песен и маршей на спортивных праздниках, постановка общешкольных спектаклей, концертов, подготовка и проведение фестивалей для всего коллектива школы. Тесное взаимодействие названных направлений со всем учебно-воспитательным процессом школы придает жизнеспособность всей системе внеклассной работы по иностранному языку.

2. Принцип коммуникативной активности. Коммуникативность во внеклассной работе несколько отличается от коммуникативности на уроке иностранного языка, что обусловлено различием целевых установок и условий деятельности. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т. д.

Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и ее содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.

Соблюдая принцип коммуникативной активности, необходимо помнить о том, что у учащихся 5—6-х классов она поддерживается в основном новизной предмета, удовольствием от участия в различных видах деятельности, оценкой и поощрением. Они мало внимания обращают на содержание своих высказываний, в то время как учащиеся 7—8-х классов уже довольно критически относятся к вынужденной примитивности и искусственности своей иноязычной речи. Их не удовлетворяет общение в психологически фальшивой ситуации, характеризуемой ограниченностью тематики, регламентацией, несовпадением привычного диапазона речи на родном и иностранном языках, низкой информативностью. Подростков разочаровывают отсутствие личностных переживаний, невозможность выразить полностью намерения и мысли, неестественность обмена репликами и т. д.

3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребенка к иноязычной деятельности.

Постоянное обращение к словарю в процессе чтения или подготовки сообщений, слишком трудные речевые структуры в драматизациях и инсценировках, обилие незнакомых слов и грамматических явлений в текстах для аудирования не способствуют развитию интереса учащихся к проводимой работе, снижают ее воспитательную и образовательную ценность, утомляют детей. Даже такой привлекательный вид внеклассной работы, как разучивание песен на изучаемом языке, становится тягостным и утомительным занятием, если в подборе песен не учитываются знания, умения и навыки учащихся. Избежать языковой перегрузки позволяет соблюдение преемственности урочной и внеурочной работы, что означает учет и максимальное использование тех возможностей, которые созданы на предшествующем этапе обучения иностранному языку, планирование и проведение внеклассных мероприятий на основе программных тем вслед за их изучением, наблюдение за речевой деятельностью учащихся на уроке и во внеурочное время и ее коррекцию.

4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеклассной и факультативной работы по иностранному языку во многом определяется ее соответствием психофизиологическим особенностям учащихся. Младший возраст характеризуется непроизвольным вниманием, поэтому учащиеся этого возраста не в состоянии выдерживать сильные и длительно действующие однообразные раздражители. Способами управления вниманием для них является организация различного рода игр, особенно проведение подвижных игр в конце занятия и физкультурных пауз при возникновении признаков утомления, частая смена видов деятельности, использование изобразительной, предметной и кинетической наглядности, аудиовизуальных средств.

Средний возраст характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточными возможностями (мал кругозор, несовершенны познавательные и практические навыки, не развито умение критически оценивать свои силы). Ведущими потребностями в этом возрасте являются коммуникативные потребности, потребность в состязательности, в повышении своего статуса в классе, потребность в повышении самооценки и т.д. Для этого возраста более всего подходят ролевые игры, викторины, конкурсы, КВН, квизы, основанные на состязательности, рейтинге и др.

Для старшего школьного возраста свойственны потребности в поддержании чувства собственного достоинства, в ощущении собственной значимости, в поиске профессии, своего места в жизни и т.д. Здесь будут уместны деловые игры, встречи, конференции, экскурсии, знакомство с носителями языка, организация клубов, вечеров и т.д.

5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Коллективные формы работы независимо от возраста их участников влияют на формирование личности и определяют развитие самого коллектива. Объединенные общими интересами и деятельностью общения учащиеся чутко реагируют на требования, предъявляемые коллективом и ситуацией общения, преодолевают психологическую скованность, проявляют свои задатки и способности. Под влиянием ценностных ориентации коллектива и его требований формируются самооценка деятельности и сама деятельность.

Подготовка коллективных мероприятий включает групповые и индивидуальные формы работы с учащимися. Группы, сплоченные общностью интересов и стремлений, взаимными симпатиями, опытом совместной деятельности, ответственным поручением, готовят оформление, концертные номера, выпускают стенгазеты, радиопередачи и бюллетени, участвуют в подборе материалов по какой-либо теме, разучивают песни, инсценировки. Объединенные в команды, они участвуют в соревновательных играх, конкурсах и КВНах. В организации групповых видов деятельности во внеклассной работе необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, их личностные предпочтения, их особенности и способности, склонности и задатки.

Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определенном этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

6. Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учетом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков, клубов знатоков страны изучаемого языка, секций обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества ее проведения.

Кроме названных принципов, существуют также условия, при которых внеклассная и факультативная работа будет более эффективной: добровольность участия, самостоятельность учащихся, четкая организация и подготовка мероприятий, новизна содержания, форм и методов работы, эстетическая выразительность, стимулирование активности учащихся.

2 Организация внеклассной и факультативной работы

2.1 Формы и методы внеклассной работы

Если рассматривать формы внеклассной и факультативной работы в различных аспектах, то можно выделить три основных критерия, по которым их можно классифицировать: временнóй, содержательный и количественный критерии.

По временнóму критерию формы внеклассной работы подразделяются на постоянные и временные (эпизодические), по количественному – коллективные (групповые, массовые) и индивидуальные, по содержательному аспекту – на соревновательные, культурно-массовые, политико-массовые, научно-познавательные, информативные. Их можно представить на схеме (см. Приложение А, рис. 1)

Рассмотрим основные формы работы. Постоянно действующие предполагают систематическое проведение занятий в течение более или менее длительного промежутка времени (факультативы, кружки, клубы). Эпизодические выступают как разовые мероприятия (вечера, праздники, КВН, конкурсы, викторины и т.д.).

В основе второго критерия лежит количество учащихся. Однако такого разделения, на наш взгляд, недостаточно. Оно отражает лишь внешнюю сторону работы и не учитывает ее содержания. Количественный состав участников как критерий, положенный в основу группировки, еще не определяет специфики той или иной группы в целом, так как внутри каждой из них выделяются совершенно разные формы (например, к массовым формам относятся: вечер, конкурс, олимпиада, стенгазета и т. д.). Кроме того, количество участников зависит от возможностей школы и желания учителя в каждом конкретном случае. (Для проведения одного и того же мероприятия один учитель будет иметь возможность привлечь много учащихся, другой, по разным причинам, только некоторых.) Групповой формой работы является кружок или факультатив, который предполагает ограниченный состав участников занятий, большую однородность их интересов и внимание учителя к личным запросам каждого из них.

Индивидуальная работа учеников во внеурочное время связана в основном с теми или иными поручениями и составляет часть общего дела по подготовке и проведению того или иного мероприятия.

Рассмотрим формы внеклассной и факультативной работы в зависимости от содержания.

1. Соревновательные формы работы - конкурсы, игры, КВН, олимпиады, викторины, турниры, викторины.

2. Информативные - стенгазеты, стенды, бюллетени, выставка-викторина, объявления, радиоузел (если такой есть в школе), ведение сайта в Интернете и т.д.

3. Культурно-массовые формы работы - вечера разных направлений и форм, спектакли, постановка сказок, выступления вокальных групп или хора, народные танцы, праздники, утренники. Эти формы внеклассной работы являются наиболее доступными и популярными. В подготовке и проведении таких мероприятий можно выделить 4 этапа:

1 этап - подготовка программ, определение времени и места.

2 этап - составление плана и подбор материала, составление сценария, подбор исполнителей, изготовление костюмов и реквизита, составление эскизов оформления помещения, подготовка звукового оформления, подбор награждения для победителей. На втором этапе отрабатывается программа, и школа оповещается о готовящемся мероприятии. Проводятся репетиции.

3 этап - непосредственное проведение самого утренника (вечера), подведение итогов, награждение победителей.

4 этап - выпуск информационного листка, посвященного данному событию.

Типовой план-программа утренников или вечеров включает ряд постоянных компонентов, которые могут изменяться в зависимости от темы и возрастных особенностей участников. К постоянным компонентам программы относятся: — выступление ведущего;

Сообщения по теме;

Викторина;

Художественная часть (концерт);

Конкурсы;

Подвижные игры разных стран;

Награждение победителей.

4. Политико-массовые формы работы - акции солидарности, форумы, «круглые столы», митинги, пресс-конференции, фестивали.

5. Научно-познавательные - НОУ, предметные КВН, предметные кружки, элективные курсы по предмету, факультативы по предмету, выпуск школьного журнала или альманаха на иностранном языке, ведение летописи школы, олимпиады, декады, месячники иностранного языка и т.д. При проведении месячника по иностранным языкам включаются в план следующие формы внеклассной работы: утренники (для младших школьников), игровые эстафеты (для учащихся 4-5 классов), конкурсы-соревнования, конкурс газет (5-7 классы), викторины по страноведению (8-11 классы), просмотр видеофильмов (8 -11 классы), выпуск газет различной тематики, олимпиады по иностранным языкам (9-11 классы), вечера, шоу, концерты художественной самодеятельности (хор, вокальные группы, песни и танцы народов мира), постановка сказок, инсценировки, пресс-конференции, фестивали и т.д.

Все эти формы внеклассной и факультативной работы развивают различные свойства личности, знания, умения и навыки, что можно также представить в таблице. (см. Приложение Б, рис.2).

2.2 Факультативная работа

Факультативной работе должно уделяться особое значение в изучении иностранного языка. Важность такой формы работы объясняется недостаточным количеством аудиторных часов, отводимых на занятия иностранным языком, а также необходимостью мотивации изучения иностранного языка, поддерживания интереса учащихся к иностранному языку, их желания лучше им владеть.

Факультативные курсы составляют единое целое с основным курсом, их задача состоит в углублении содержания основного курса. При этом большое внимание уделяется практике речи и овладению социокультурной информацией, на представление которой отводится недостаточное время на аудиторных занятиях.

Цели и задачи проведения факультативного курса иностранного языка определяются государственной образовательной Программой.

Цель факультативного курса — обеспечить школьникам более высокий уровень владения продуктивными и рецептивными видами речевой деятельности, более прочные навыки самостоятельной работы, чем это предусмотрено обязательной программой.

Воспитательные и образовательные задачи обучения решаются в процессе практического овладения изучаемым языком на основе материала, используемого для обучения.

В задачи факультативного курса входит: при обучении говорению — развитие и совершенствование умений, обеспечивающих иноязычное общение как с одним собеседником, так и с целой группой; при этом речевая реакция партнеров может носить характер развернутого монологического высказывания.

При обучении аудированию — развитие у учащихся умения слушать и понимать содержание и смысл иноязычных высказываний (литературно-разговорная речь), а также несложных рассказов (литературная речь), построенных на материале основного и факультативного курсов.

При обучении чтению — освоение двух видов чтения: 1) чтение текстов с охватом их основного содержания и 2) чтение текстов с извлечением полной информации.

Языковой материал не выделяется в программе в специальный раздел. Усвоение учащимися нового грамматического материала в факультативном курсе не предусмотрено. В процессе обучения учащиеся совершенствуют свои практические произносительные навыки и умение использовать в речи грамматические явления, определенные программой основного курса.

Обучение иностранному языку на факультативных занятиях носит характер специально организованных в учебных целях различных видов общения на иностранном языке в устной и письменной формах. Основу обучения составляют упражнения коммуникативного характера, обладающие ситуативной обусловленностью и предусматривающие выражение личного отношения говорящих к получаемой информации.

Организационными формами проведения факультативного курса являются регулярные занятия, которые предусматриваются специальным расписанием и проводятся до или после уроков. Занятия проводятся параллельно с изучением основного курса иностранного языка. Факультативная группа комплектуется из учащихся одного или параллельных классов, обучающихся у разных учителей данной школы.

Основными принципами проведения факультативных занятий являются следующие:

• принцип преемственности. Программа факультативных занятий должна соответствовать основному курсу обучения, не опережать его и не отставать от него, а служить дополнением,
• принцип систематичности. Факультативные занятия должны проводиться не периодически, а вестись по плану, не прерываясь. Таким образом обеспечится их значимость для учащихся,
• принцип наглядности и разнообразия. Значительно больше внимания может быть уделено использованию аудиовизуальных средств для мотивации устно-речевой деятельности (ТСО, информационные технологии и т.д.). Тексты должны быть разнообразными по содержанию и мотивированными, интересными и информативными, одновременно воспитательными и общеобразовательными,
• принцип самостоятельности. Он предусматривает умение пользоваться соответствующей справочной и подсобной литературой (справочниками по грамматике, словарями, разговорниками, учебниками), преодолевать языковые трудности,
• принцип мотивированности и добровольности. В настоящее время факультативные занятия используются учителями для того, чтобы «подтянуть» отстающих учеников, при этом нарушается принцип добровольности и посещения внеклассных мероприятий, а это приводит к нарушению принципа мотивированности изучения иностранного языка.

2.3 Общие и особенные черты внеклассной и факультативной работы

Внеклассная и факультативная работа по иностранному языку имеет как общие, так и особенные, характерные черты.

Как внеклассная, так и факультативная работа, мотивируют учащихся на изучение иностранного языка, позволяют использовать знания, умения и навыки, полученные при изучении различных дисциплин, для достижения цели, поставленной внеклассным мероприятием или факультативным занятием, развивают у обучаемы, воображение и фантазию, формируют умение взаимодействовать в коллективе, воспитывают ответственность за порученное дело, самостоятельность, инициативность, чувство коллективизма, товарищества и сопереживания, толерантность к другому менталитету, культуре, обычаям и традициям. Они преследуют общие цели — обеспечить учащимся более высокий уровень практического владения иностранным языком, чем это предусматривает программа обязательного курса, основаны на общих принципах – самостоятельности, доступности, актуальности, преемственности, добровольности, систематичности и др. Они строятся на значительно большем по объему языковом материале, чем основной курс обучения.

Общее заключается и в том, что та и другая работа нуждается в тщательном планировании с целью достижения большей эффективности. Обе формы являются важной составной частью учебно-воспитательного процесса.

Но есть и отличия внеклассной работы от факультативной. Иногда факультатив является не добровольным, а обязательным для некоторых учеников, особенно для отстающих. В то же время факультативные занятия могут организовываться для тех учащихся, кто планирует в будущем сделать иностранный язык своей профессией (переводчики, преподаватели и т.д.). В данном случае проявляется бóльшая мотивированность факультатива, чем внеклассной работы.

На факультативных занятиях используются различные виды упражнений, поэтому они более приближены к основным урокам, на них также могут даваться домашние задания. Формы и методы внеклассной работы носят более развлекательный характер, чем факультативные занятия, которые носят обучающий характер, хотя на тех и других могут устраиваться праздники, конкурсы, КВН и т.д.

Внеклассная работа также характеризуется большей массовостью, участием родителей в мероприятиях, большей инициативностью учащихся, коллективностью, самостоятельностью, разнообразием форм и методов.

Факультативная же работа рассчитана на индивидуальные, самостоятельные занятия, более углубленное изучение иностранного языка.

Перечисленные выше особенности внеклассной и факультативной работы находят свое отражение в методических требованиях:

1. Органическая связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Внеклассные занятия иностранным языком основываются на владении навыками и умениями, созданными на уроках иностранного языка, поэтому важно, чтобы учащиеся пользовались этими навыками и умениями возможно полно, одновременно совершенствуя и развивая их в соответствии с условиями и особенностями внеурочной работы. Внеклассная работа, таким образом, может оказать положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на иностранном языке.

Внеурочное общение на иностранном языке учащихся приближается в какой-то мере к естественно-мотивированному пользованию им, оно может служить важным средством мотивации, столь необходимой для речевой практики и овладения языком. Наиболее полная реализация этого методического требования возможна при соблюдении ряда условий.

Так, тематика и последовательность изучения учебного языкового материала должна способствовать его использованию не только на уроках, но и во внеурочной работе. Учебники по иностранным языкам позволяют развивать, комбинировать и объединять учебную тематику в новых ситуациях общения и в новых темах в ходе внеурочных мероприятий в основном в пределах изученного языкового материала.

На этой базе возможно проведение массовых школьных мероприятий на иностранном языке.

Другим условием реализации органической связи учебной и внеклассной работы является заинтересованность учащихся, информативность содержания, привлекательность форм внеурочной работы.

Материал, используемый на внеклассных занятиях при подготовке массовых мероприятий, должен быть интересным, познавательным, развивающим. Он должен учитывать индивидуальности, склонности и уровень подготовки учащихся по языку.

Разнообразие приемов и форм работы с учетом условий проведения занятий (места, времени и др.), возраста учащихся, специфики внеклассной и факультативной работы является одним из важных средств повышения заинтересованности учащихся.

2. Обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений в соответствующих видах работы (например, в кружках, массовых мероприятиях). Без этого невозможно выполнение следующего (третьего) требования.

3. Целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год (см. об этом далее).

4. Массовый охват разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления ее воздействия на учащихся.

3 Практическое исследование форм и методов

внеклассной и факультативной работы

3.1 Проведение праздника “ Christmas ”

Праздник является одной из массовых развлекательных форм внеклассной работы, при проведении которой совершенствуются знания, полученные на основных занятиях.

Цели: обобщение изученного материала по темам «Праздники» и «Рождество»; актуализация лексических и грамматических навыков; поддержание интереса к изучению английского языка.

Оборудование: картинки по темам «Зима» и «Рождество», снежинки для украшения комнаты; атрибуты и костюмы для сценки «Старуха, дверь закрой!»; костюмы Зимы и зимних месяцев; 40 снежинок; снежки из ваты.

Ход мероприятия

Ведущий 1. Good morning, our dear friends! I am glad to see you here.

Ведущий 2. Good morning, my dear classmates! Let"s begin our English party. It is about friendship, winter, December, Christmas and at last about New Year!

Ведущий 1. First listen to the poems about friendship. They are wonderful.

If I were a builder

I"d make big bridges,

Bridges to far-away lands

To Asia, Africa, South America,

Bridges to Europe, Iceland, I rag.

I"d walk round the world

To visit the people,

And when we shook hands,

We"d make little bridges.

Ведущий 2. Now listen to a nice poem about twelve months of the year.

In January falls the snow,

In February cold winds blow,

In March peep out the early flowers,

And April comes with sunny showers.

In May the roses bloom so gay,

In June the farmer mows his way;

In July brightly shines the sun,

In August harvest is begun.

September turns the green leaves brown,

October winds then shake them down,

November days are bleak and drear,

December comes and ends the year.

Ведущий 1. We have some guests today. Let"s invite them to our party.

Входит девочка в костюме зимы и 3 мальчика в костюмах зимних месяцев — декабрь, январь, февраль.

Зима . I am winter. It is very cold. The ground is covered with snow. There is ice on the river. When I come, all rivers and lakes are frozen. The sun rises later and sets earlier than in summer.

Декабрь This is the season

When mornings are dark.

And the birds do not sing

In the woods and the park.

I am December, the first winter month. December comes with white snow and cold winds begin to blow.

Январь This is the season

When children ski

And Grandfather Frost

Brings the New Year Tree.

I am January. I am the second month of winter and the first month of the year. The weather is cold. There is snow on the ground. Boys and girls like to skate and ski!

Февраль In winter time we go

Walking in the fields of snow,

Where there is no grass at all,

Where the top of every wall,

Every fence and every tree,

Is as white as white can be.

I am February. I am the third winter month. It is cold and windy. The 23 d of February is Army day.

Зима . Children like winter very much. Sometimes the weather is frosty and cold but pupils ski, skate, play snowballs and sledge. Let’s sing a song "On a Cold and Frosty Morning".

This is a way we ski and skate,

Ski and skate, ski and skate,

This is the way we ski and skate,

Dance on the ice, dance on the ice,

This is the way we dance on the ice,

On a cold and frosty morning.

Ведущий 1. Two guests would like to take part in our party. Now we shall watch a play called "Shut the Door!".

Old Man. There is some firewood. I"ll put the cattle on.

W i f e. Now cut the pie, and we"ll have tea.

Old Man. And you shut the door.

Wife. No, why? You must shut the door.

Old Man. Why? Can"t you shut the door while I cut the pie?

Wife. 1 can, but I won"t. You must. You came in last. You must shut the door.

Old Man. No, I won"t, and that"s that.

Wife. Well, and 1 won"t. You go and shut it.

Old Man. Look here, wife. Let us sit down. The one who speaks first will shut the door.

Wife. I won"t speak, I won"t move, you may be sure.

Old Man. And I won"t.

(Старик и старуха сидят в течение 1-2 мин молча. Входит незнакомец .}

Stranger. The door is open. Good evening ! (Старик и старуха молчат.) Can"t you hear me? They look so strange! Perhaps they don"t see and hear me. So I can take something for my wife. Oh, what a nice coat! (Незнакомец берет пальто старухи и осматривает его.) I like it very much . I will take it .

(Старуха подбегает к незнакомцу и отбирает у него пальто.)

Wife. Oh, no! It"s my coat!

Old man. You must shut the door.

Ведущий 2. Do you like Christmas? What Christmas songs do you know?

(Следующая песня исполняется всеми учениками.)

We wish you a merry Christmas,

We wish you a merry Christmas

And a happy New Year.

Ведущий 1. Now it is time to play. Let"s divide into two teams. The first game is "Snowflakes Pairs".

Учащиеся делятся на две команды. Каждая команда получает по 20 снежинок, среди которых по 4 пары одинаковых. За 2 мин команды должны отыскать парные снежинки. Побеждает команда, которая выполнила задание правильно и быстро. Во время выполнения задания можно включить музыку (английские песенки).

Учитель . We send warm New Year"s greetings and best wishes to our friends. We greet you, dear friends, on the joyful New Year holiday and wish you good health, happiness and great success in your life and study. A happy New Year and Merry Christmas to you!

3.2 Грамматический ринг «Времена глагола»

Эта форма работы может проводиться на факультативных занятиях в 5-6 классе.

Цели: обобщение материала по теме «Времена английского глагола» (настоящее неопределенное время, прошедшее неопределенное время, будущее неопределенное время); закрепление лексических и фонетических навыков; тренировка монологической и диалогической речи.

Оборудование: мяч; грамматические задания на карточках для четырех команд; картинка с изображением дракона с 5 головами (who , when , what , where , why ).

Ход мероприятия

I . Организационный момент

Good morning , boys and girls ! I am glad to see you. (We are glad to see you too.)

Say: "Hello!" And clap your hands! Don"t say: "No!" And, please, say: "Yes!"

How are you, children? (We are OK, thank you.) Учитель приветствует детей, рассказывает с ними стихотворение для приветствия и сообщает детям цель занятия. Учащие ся делятся на 4 команды по 3-5 человек в каждой команде .

Today we shall remember the Present Indefinite, Future Indefinite and the Past Indefinite Tenses. We shall play different games, recite poems and sing songs. You will divide into four teams. There will be 3-5 pupils in each team.

П . Проведение соревнования

Задание 1

- It"s time to begin our competition. The first task for the teams is the test. We shall find out if you know the English tenses well.

Командам предлагается выполнить следующее тестовое задание на карточках. Для выполнения задания учащимся дается 4 мин.

Примерные карточки :

1. I usually ... my Granny on Saturday

a) visits; b) visited; c) visit; d) will visit

2. There ... 30 pupils in our class last year, a) were; b) was; c) are; d) is

3. I can ... English very well.

a) spoke; b) speaks; c) speak; d) will speak

4. ... they go to the Zoo with us next week? a) shall; b) will; c) do; d) did

5. I ... to my friend"s place yesterday, a) goed; b) went; c) goes; d) will go

6. He will not ... his holidays in America, a) spent; b) spended; c) spends; d) spend

7. My pencil ... on the table yesterday. My mother ... it in the box.

a) was not, put; b) are not, put; c) were not, put; d) was not, puts

8. Do you like ... to school? Yes, I ....

a) to go, did; b) go, do; c) to go, do; d) to go, don"t

9. He ... tag on the playground tomorrow.

a) shall play; b) will play; c) played; d) play

10. She wanted to ... us about her brother, a) will tell; b) told; c) tells; d) tell

Ключи: 1 - с), 2 - a ), 3 - с), 4 - b ), 5 - b ), 6 - d ), 7 - a ), 8 - c ), 9 - b ), 10 - d ).

Задание 2

- It"s time to ask and answer the questions. Look at the picture, please. You will ask the special questions now.

Учитель вывешивает на доске картинку с изображением дракона с 5 головами. На каждой голове дракона написано специальное вопросительное слово на английском языке.

Учитель вспоминает с учениками порядок слов специального вопроса в английском языке.

Каждая группа получает карточку с предложением, к которому дети должны задать специальные вопросы и записать их на карточку.

Карточка 1: 1 went to the park with my brother yesterday.

Карточка 2: He met his friends last week.

Карточка 3: She helped her mother the day before yesterday.

Задание 3

- Let"s play the game "Guess and Repeat". Be careful and guess who said the sentence.

Один из учащихся (по одному члену из каждой команды по очереди) выходит к доске и поворачивается спиной к классу. Ученики по очереди говорят предложения по какой-либо теме («Школа», «Животные», «Семья», «Продукты»), а ведущий пытается угадать, кто сказал предложение, и повторяет его.

S a s h a. I like Literature.

Ведущий . Sasha likes Literature.

Marina. I go to the seaside every summer.

Ведущий . Marina goes to the seaside every summer.

Nick. I shall visit my Granny next winter.

Ведущий . Nick will visit his Granny next winter.

Kate. I don"t wear uniform at school.

Ведущий . Kate doesn"t wear uniform at school. Etc.

Задание 4

- Now I want you to look at the blackboard. You will put the sentences in the logical order and write them down on the sheets of paper.

Учитель привлекает внимание детей к словам на доске и объясняет задание командам. Ученики должны поставить слова в логическом порядке и записать их на листы бумаги. В данном конкурсе побеждает команда, которая правильно и без ошибок выполнит задание.

Put the words in the logical order:

1. Friend, drinks, juice, apple, my. (My friend drinks apple juice.) 1. A wolf, was, as, hungry, as, he. (He was as hungry as a wolf.)

3. Next, Moscow, will, you, to, go, month? (Will you go to Moscow next month ?)

4. Did, yesterday, learn, we, poem, that, not. (We did not learn that poem yesterday.)

Задание 5

Ученики читают слова хором и индивидуально, а затем распределяют их в три группы в зависимости от варианта чтения окончания.

Запись на доске:

Helped, listened, walked, invited, played, finished, stopped, decided, counted, asked, created, cleaned, climbed, [t] — helped, walked, finished, stopped, asked, [d] - listened, played, cleaned, climbed, - decided, invited, counted, created.

Раздел II . Тематические игровые сценарии

Задание 6. Игра «Вопрос - ответ»

Учитель вывешивает на доску картинку. Команды по очереди задают вопросы друг другу о том, что изображено на картинке. Учитель побуждает детей задавать различные типы вопросов в настоящем неопределенном времени. Побеждает команда, задавшая больше грамотных вопросов и давшая более грамотные ответы на вопросы другой команды.

Пример :

- What is the man in the picture? (He is a teacher.)

- The teacher is in the classroom, isn"t he? (Yes, he is. He is in the classroom.)

- Are these children doctors or pupils? (They are pupils.)

- How many children can you see in the picture? (We can see ten children.}

- Is the teacher"s book on the chair? (No, it is not. It is on the table.) Etc.

III. Подведение итогов

That"s all for today. You have worked during the lesson very well. Now you can have a rest.

Two little eyes to look around,

Two little eyes to hear any sound,

Two little hands to hold hands tight,

Two little feet to walk left or right;

Two little lips to say BEWARE!

One little child to cross the roads with care!

Учитель повторяет с учащимися стихотворение для прощания, поздравляет команду-победительницу и подводит итоги. - Good - bye , my dear children !

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внеклассная и факультативная работа по английскому языку является важной частью учебно-воспитательного процесса, позволяющей многократно увеличить его эффективность и повысить мотивацию изучения иностранного языка..

Она представляет собой работу, проводимую вне учебных занятий, и предусматривает работу в кружках, участие в вечерах отдыха, экскурсиях, посещение выставок и музеев, просмотр фильмов и спектаклей, встречи с интересными людьми. Она является значительным резервом обучения и средством достижения целей обучения.

Внеклассная и факультативная работа способствует более прочному усвоению языкового материала, развивает творческую активность, самостоятельность, воспитывает интерес к изучению английского языка, дает выход творческой энергии, фантазии и инициативе учеников. Эффективно организованная внеклассная и факультативная работа в различных формах должна стать логическим продолжением учебной работы. Любое внеклассное мероприятие - это испытание с целью проверки эрудиции, знания языка, внимания и других способностей.

Внеклассная и факультативная работа преследуют определенные цели и задачи, основаны на основных педагогических принципах, имеют общие и различные черты. На таких занятиях совершенствуются фонетические навыки учащихся, увеличивается активный и пассивный лексический запас, развиваются коммуникативные умения, навыки спонтанной речи, расширяется кругозор, углубляются знания по различным предметам, приобретается необходимость использовать свои знания и умения в новой жизненной ситуации.

Внеклассная и факультативная работа может проходить в различных формах, при этом используются самые различные методы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Белькинд Е.Л. Организация внеклассного мероприятия \\ English . – 2005. – N 1. - c . 13-14
2. Высоцкая Е. Роль внеклассной работы в изучении английского языка \\ English . – 2007. – N 5. - c . 5-7
3. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам.– Киев: Вища школа, 1976.–282 с.
4. Димент А.Л. Тематические вечера на английском языке. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
5. Ланглиц Т.В. Психолого-педагогические аспекты ведения внеклассной работы по иностранному языку в средней школе \\ Иностранные языки в школах Казахстана. – 2005. - № 6(24). – с. 13-18
6. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе \ Под ред. В.М. Филатова. – Ростов н\Д: Феникс, 2004. – 416 с.
7. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др.- -М.: Высшая школа, 1982. – 373 с.
8. Мокроусова Г.И. Организация внеклассной работы по немецкому языку. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
9. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко и др. – Минск: Вышэйша школа, 1996. – 522 с.
10. Общая методика обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях \ Под ред. А.А. Миролюбова и А.В.Парахиной. – М.: Высшая школа, 1978. – 264 с.
11. Островский Б.С. Английский язык на факультативных занятиях в средней школе. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
12. Предметная неделя иностранного языка в школе \ Сост. З.А. Власова. – Вологоград: ИТД «Корифей», 2006. – 112 с.
13. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
14. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
15. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004. – 316 с.
16. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе/ Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. – М.: Педагогика, 1981. – 456 с.
17. Федорова Г.Н. Тематические вечера на английском языке. – М.: Издательский центр «МарТ», 2005. – 192 с.
18. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.
19. Шепелева В.И.Внеурочная работа по немецкому языку. – М.: Просвещение, 1977. – 136 с.
20. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.
21. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. – М.: Высшая школа, 1990. – 102 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Рис. 1

Формы внеклассной и факультативной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Рис. 2

Особенности форм внеклассной и факультативной работы

Формы работы

Преимущественно развиваемые свойства личности

Соревновательные формы работы (конкурсы, викторины, КВН, олимпиады). Информативные (выпуск стенгазет, сайтов, телепередач). Культурно-массовые формы (вечера). Политико-массовые формы работы (митинги). Научно-познавательные формы работы (кружки, предметные НОУ, факультативы).

1.Чувство товарищества, коллективизма. 2.Умение подчинять личные интересы интересам коллектива 3. Взаимопомощь, взаимовыручка. 4.Внимание, сообразительность , наблюдательность, чувство догадки, память. 1. Трудолюбие, сосредоточенность на деле, терпение. 2.Умение подобрать материал по теме. Способность выделять главное и второстепенное. 3.Абстрактное и логическое мышление. 4.Художественный вкус и способности. 5. Воображение. 1. Расширение кругозора. 2. Ответственность за порученное дело. 3.Драматические и музыкальные способности. 4. Активность. 5. Память и речевые механизмы. 6. Восприятие 1. Активность и идейная убежденность, гражданственность. 2. Чувство коллективизма. 3. Принципиальность. 4. Умение воздействовать на собеседника убедительностью доводов и аргументов. 1. Желание узнать больше, чем по программе, тяга к знаниям. 2. Умение добывать необходимую информацию и перерабатывать в нужном ракурсе. 3. Исследовательская работа. 4. Умение научно воздействовать на собеседника с подкреплением фактов. 5. Расширение кругозора.

Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет.

Формы внеклассной работы – это те условия, в которых реализуется ее содержание. В педагогической науке и практике наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы: индивидуальные, кружковые, массовые.

Индивидуальная работа – это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, прикладного творчества, в искусстве или в спорте. Наиболее популярными здесь являются такие формы, как кружки по интересам и спортивные секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление поделок. Отчёт работы кружка за год проводится в виде выставки, смотра или фестиваля детского творчества.

Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей, встреча с интересными людьми, все участники становятся зрителями. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле служит важным средством сплочения коллектива. Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящаются датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры. В течение учебного года возможно проведение 4–5 праздников. Они расширяют кругозор, вызывают чувство приобщения к жизни страны. Широко используются конкурсы, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу. В связи с конкурсами обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки, сочинения, поделки.

Смотры – наиболее общая соревновательная форма массовой работы. Их задача – подведение итогов и распространение лучшего опыта, усиление деятельности по профориентации, организация кружков, клубов, воспитание стремления к общему поиску.

Формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Также существуют формы индивидуальной внеклассной работы. В индивидуальной внеклассной воспитательной работе общая цель – обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности – достигается через формирование сторон его личности, индивидуального потенциала. Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности. В реальности не такой уж редкой бывает ситуация, когда индивидуальная работа сводится к отчитыванию, замечаниям, порицаниям. Индивидуальная работа с ребенком требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности («Не навреди!»), вдумчивости. Основополагающим условием ее эффективности служит установление контакта между педагогом и ребенком, достижение которого возможно при соблюдении следующих условий:

1. Полное принятие ребенка, т. е. его чувств, переживаний, желаний. По силе переживаний детские чувства не уступают чувствам взрослого, кроме того, в силу возрастных особенностей – импульсивности, недостатка личного опыта, слабой воли, преобладания чувств над разумом – переживания ребенка приобретают особую остроту и оказывают большое влияние на его дальнейшую судьбу. Поэтому очень важно учителю показать, что он понимает и принимает ребенка. Это совсем не означает, что учитель разделяет поступки и действия ребенка. Принять – не значит согласиться. 2. Свобода выбора. Учитель не должен всеми правдами и неправдами добиваться определенного результата. Учитель не должен принуждать ребенка, заставлять признаться в чем–либо. Всякое давление исключается. Неплохо учителю помнить, что ребенок имеет полное право на собственное решение, даже если с точки зрения педагога оно неудачное. Задача педагога – не заставить ребенка принять предлагаемое учителем решение, а создать все условия для правильного выбора. Педагог, думающий в первую очередь об установлении контакта с ребенком, желающий понять его, допускающий, что у ребенка есть право на самостоятельное решение, имеет гораздо больше шансов на успех, чем тот учитель, который обеспокоен лишь сиюминутным результатом и внешним благополучием.

3. Понимание внутреннего состояния ребенка требует от учителя умения читать невербальную информацию, посылаемую ребенком. Здесь таится опасность приписывания ребенку тех отрицательных качеств, которые педагогу хочется видеть в нем, но которые, скорее, присущи не ребенку, а самому учителю. Такая особенность человека называется проекцией. Для преодоления проекции педагогу следует развивать в себе такие способности, как эмпатия – умение понимать внутренний мир другого человека, конгруэнтность – умение быть самим собой, доброжелательность и искренность. Несоблюдение данных условий приводит к возникновению психологических барьеров в общении педагога и ребенка.

4. Способность слышать – физиологический акт, при котором происходит непроизвольное восприятие звуков. Слушание – волевой акт, требующий от человека определенных волевых усилий. От понимающего слушателя требуется: 1) всем своим видом демонстрировать рассказчику, что его внимательно слушают и пытаются понять; 2) не перебивать репликами и рассказами о себе; 3) не давать оценок; 4) оценочные суждения заменять невербальным и вербальным отражением чувств рассказчика, т. е. мимикой, жестами и другими средствами невербального общения передавать чувства, испытываемые рассказчиком, как бы выполнять роль зеркала его чувств; 5) не давать советов, если в них не нуждаются. Рефлексивное слушание необходимо при обсуждении производственных вопросов, в спорных ситуация, так как оно предупреждает конфликты, непонимание между людьми, т.е. когда первостепенное значение имеет само содержание беседы, а не ее контекст, когда нужно выяснить точки зрения собеседников, совместно решить что-то, договориться о чем-либо.

В индивидуальной воспитательной внеклассной работе наряду с запланированным компонентом существует спонтанный, так называемые педагогические ситуации, являющиеся индикатором уровня педагогического профессионализма.

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Организация внеклассной воспитательной работы может использоваться при индивидуальной и при массовой работе.

1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач. Цель этапа – объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач. Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации. В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов. В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

2. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы. В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

Индивидуальная и массовые формы внеклассной воспитательной работы будут более эффективны в воспитательном воздействии на детей, если в их организации и проведении примут непосредственное участие родители.

Внеклассная работа на базе предмета технология решает следующие задачи.

Закрепление, обобщение и расширение знаний и умений полученных уч-ся в процессе обучения технологии

Включение уч-ся в творческую деятельность, на базе производственного труда

Расширение представлений об основах современного производства

Углубленная подготовка к выбору профессии и ее освоение на начальном уровне квалификации.

К основным принципам, с учетом кт. строится внеклассная работа, относится (кроме общих) следующие специфические принципы:

Добровольность выбора уч-ся форм и конкретного содержания внеклассных занятий с учетом их личных интересов

Опора на инициативу уч-ся в создании различных кружков и проведении внеклас. мероприятий

Общественно полезная направленность и творческий характер различных видов внеклассной работы

Подчинение всех внеклассных занятий общим задачам в учебно-воспитательной работе школы

Планирование внеклассной работы: все внеклассные занятия должны планироваться в начале учебного года. В плане обычно предусматриваются след. вопросы:

Перечень кружков кт. имеются или будут созданы в школе и фамилии их руководителей

Обеспечение кружков оборудованием, материалами и пособиями

Расписание занятий каждого кружка с указанием места его работы

График проведения массовых внеклассных мероприятий

Состав участников и ответственные за подготовку и проведение каждого из этих мероприятий

К основным формам внеклассной работы по предмету «технология» относятся следующие:

• Массовые формы: экскурсии, выставки, встречи с представителями предприятий

  Трудовые объединения школьников

  Тематические вечера, обсуждение интересных статей, книг, фильмов.

Все кружки делятся на три группы:

Предметные

Физико-технические

Непредметные

18. Методика работы учителя по профессиональному самоопределению учащихся

Каждый вид труда имеет специфические особенности для его выполнения. Если труд. человеку по душе, то он выполняет его произвольно, с проявлением инициативы, поэтому осуществляя технологическое обучение, необходимо готовить каждого подростка к осознанному виду трудовой деятельности, будущей профессии. Работа по проф. ориентации ведется длительное время, в современной школе уже появились профориентологи, дающие проф. консультацию - (рекомендацию по выбору проф. с учетом особенностей учащегося и требованиями современного общества). Именно школа призвана обеспечить высокий уровень общего образования и создать основу для сознательного выбора профессии.

Проф. ориентация - эта система психолого-падпгогических медицинских государственных мероприятий, помогающих человеку, научно обоснованно и устойчиво выбрать профессию, с учетом своих интересов, способностей и потребностей общества. Для того, чтобы выпускники правильно обоснованно выбрали себе будущую проф., необходимо ознакомить их с просвещением.

Необходимо формировать правильные понятия «профессия и специальность». Профессия - род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки. Специальность - комплекс приобретенных знаний и практических навыков, дающих ему возможность выполнять определенную работу в какой-либо отрасли производства. Работа по проф. ориентации должна проводиться всеми школьными учителями. При этом решаются следующие задачи;

1) изучение формирования и развитие интересов, склонностей и способностей учащихся, знакомство их с наиболее распространенными проф.

2) организация работы по углубленному ознакомлению с учащимися с профессиями, соответствующими их интересом.

К компонентам на которых должна строится работа можно отнести;

воспитательный - воспитывать уважение к любой работе;

морально эстетический - повышение интеллектуального уровня труда, умение вести себя в трудовом коллективе;

личный - учет способностей и интересов учащегося (карточки, где содержатся сведения об отношении к тому или иному виду деятельности);

региональный- учет экономики и требования своего района.

В процессе трудового обучения создаются благоприятные условия для проф. ориентации, на занятиях технологии можно не просто давать учащимся поверхностное представление, но и широко раскрыть все стороны и даже применять на практике некоторые профессии. Существуют основные методы и формы проф.ориентации:

проф. ориентация на уроках учитель знакомит учащихся с профессиями, работой этой

профессии, которую впоследствии выполняют уч-ся (при изучении древесины ребята узнают о проф.столяра, плотника, токаря, сверловщика и т.д. (кроме того узнают о станочных проф.);

проф. ориентация на экскурсии - посещая механические цехи, уч-ся наблюдают группы, типы оборудования, узнают о проф. рабочих, которые обслуживают это оборудование:

проф.ориентация на кружковых занятиях

встречи с новаторами - большое впечатление производит на уч-ся выступление передовиков;

проведение культурно - массовых мероприятий - конкурсы «Кто больше знает проф.», «В мире проф.»;

углубленное изучение проф., создание музея своими силами, подготовка рефератов;

факультативные курсы.