Testare compiti di vario tipo. Metodologia per la compilazione e l'utilizzo di attività di test in informatica. Tipi di test e forme di attività di test
Esperto: in informatica e video didattici
Prima di entrare nei principi della progettazione dei test, è necessario sottolineare alcuni punti.
Differenze tra il test e le attività nel modulo del test
I concetti sono costantemente confusi nella coscienza quotidiana test E testare i sistemi di attività(o attività pre-test).
Di norma, il test viene sviluppato da un team di ricercatori e testato per un certo periodo di tempo. Dopo il test, vengono apportate modifiche al test. Il test consiste in compiti di prova. Nella letteratura in lingua inglese, il termine “Quiz” (ma non “Test”!) viene utilizzato per riferirsi a un test.
Pertanto, l'insegnante (insegnante) non può creare test. Invece, sviluppa compiti sotto forma di test che sono superficialmente simili al test, ma non sono sottoposti a test statistici o di altro tipo. Tali compiti possono essere utilizzati nel processo educativo per risolvere determinati problemi pedagogici.
Ne consegue che è fondamentalmente impossibile utilizzare una serie di caratteristiche di prova. Ad esempio, la difficoltà di un compito di prova viene determinata sperimentalmente, sulla base dei risultati di un ampio campione di studenti. In pratica, l’insegnante non ha né il tempo per condurre l’esperimento né la dimensione del campione richiesta. Pertanto, la difficoltà è spesso determinata “a occhio”.
In generale, le attività in forma di test (così come le attività di test) soddisfano i seguenti requisiti:
- brevità;
- producibilità;
- certezza di scopo;
- forma logica dell'affermazione;
- certezza del posto per le risposte;
- le stesse regole per valutare le risposte;
- corretta posizione degli elementi del compito;
- istruzioni identiche per tutti i soggetti;
- adeguatezza delle istruzioni alla forma e al contenuto del compito.
COSÌ, brevità compiti nella forma del test è assicurata da un'attenta selezione di parole, simboli e grafica, consentendo, con un minimo di mezzi, di raggiungere la massima chiarezza del contenuto semantico del compito.Producibilità dei compiti
è definita come una proprietà che consente di eseguire il processo di test utilizzando mezzi tecnici e di farlo in modo accurato, rapido, economico e obiettivo.Forma logica dell'enunciato
è un mezzo per razionalizzare e organizzare in modo efficace il contenuto di un'attività.
Forme di compiti di prova
Inoltre, i principi per lo sviluppo delle attività di test (attività in forma di test) sono correlati alle loro forme. Diversi autori classificano le forme delle attività di test in modi diversi. A peggiorare le cose, ogni sistema di test automatizzato nomina gli stessi moduli in modo diverso. Riassumiamo la varietà delle forme di attività di test con la seguente classificazione.
- Vero falso (Vero o falso, dall'inglese Vero o falso)– contiene un'affermazione con la quale lo studente deve essere d'accordo o in disaccordo.
Per esempio:
Il primo presidente degli Stati Uniti fu George Washington
- Giusto
- Sbagliato
Nell'esame di stato unificato, compiti simili si trovano nei KIM di lingue straniere nei compiti di ascolto: gli studenti ascoltano il testo, quindi passano a compiti come Vero o Falso.
Questa forma di test è la più semplice da compilare sia per l'insegnante che per gli studenti a cui rispondere. Tali forme di compito sono caratterizzate da un alto grado di ipotesi della risposta corretta.
2. Scelta multipla (compiti con la scelta di una o più risposte corrette). Questa è la forma più comune di attività di test. Contiene un'affermazione (domanda) e risposte alternative.
Per le attività con la scelta di una risposta corretta, si consiglia di utilizzarne almeno 4 (se inferiore, aumenta la probabilità di indovinare la risposta corretta) e non più di 6 (è difficile trovare alternative plausibili).
Per attività con più risposte corrette, si consigliano almeno 6 alternative.
3. Compiti per stabilire la conformità.È un insieme di elementi su due colonne: lo studente deve stabilire una corrispondenza tra gli elementi delle colonne sinistra e destra. Avere un'intestazione per ogni serie di colonne è d'obbligo: consente allo studente di evitare di perdere tempo nel riassumere gli elementi nelle colonne e di passare direttamente all'attività.
Confrontare:
- un'etichetta
- b) Ulus
- c) Volosten
- d) Vizio
- e) Plinta
- Struttura della parete della batteria
- Mattone
- Lo statuto di Khan
- Governatore del volost
- Possesso
Anche un compito, riformattato tenendo conto dei requisiti specifici:
Come vediamo, nel secondo caso il compito è più leggibile, il suo significato è facilmente comprensibile. Tieni presente che, ad esempio, il servizio OnlineTestPad e alcuni altri ti consentono di aggiungere tali intestazioni. Altri (come Moodle) non hanno questa funzionalità. In questo caso è necessario scrivere un'istruzione completa, ad esempio "Abbina la corrispondenza tra .... e ...."
Nei test cartacei di questa forma di compiti per la risposta corretta Ti viene chiesto di compilare un modulo speciale. L'opzione con le frecce è considerata tecnologicamente meno avanzata per i test, quindi dovrebbe essere evitata.
| 2 | 3 | 4 | ||
Anche auspicabile impostare un numero dispari di elementi colonne sinistra e destra in modo che l'ultimo elemento non venga selezionato per eliminazione.
Guarda questo compito:
Disporre i nomi dei comandanti russi in ordine cronologico (in ordine crescente) delle loro attività
Dmitrij Pozarskij
Alexey Ermolov
Michail Skobelev
Alexey Orlov
Questo è anche un compito stabilire la corrispondenza, o più precisamente, la sua varietà: un compito stabilire la sequenza corretta. Un certo numero di ricercatori stranieri sono propensi a tale unione. Ecco perché, ad esempio, non troveremo un modulo del genere in Moodle. Ma può essere facilmente costruito da un'attività di corrispondenza. Per chiarezza, riformattiamo leggermente l'attività precedente:
Vediamo un classico compito di corrispondenza, solo la colonna di sinistra rappresenta l'ordine numerico. Lo studente dovrà inoltre inserire le risposte corrette in un'apposita tabella.
| 2 | 3 | ||
A volte le attività vero-falso, a scelta multipla e di corrispondenza descritte sopra vengono combinate ad un gruppo di lavoro chiuso, che hanno le seguenti caratteristiche comuni:
- La risposta corretta è chiaramente presente, basta sceglierla in un modo o nell'altro;
- Le risposte alle domande possono essere indovinate (la probabilità di indovinare aumenta al diminuire del numero di alternative);
- Le risposte possono essere ricordate
- Le risposte possono essere selezionate in modo logico, scartando alternative ovviamente errate.
5. Addizione (risposta breve). In questi compiti, lo studente deve completare la risposta corretta. A volte viene chiamato questo tipo di attività attività di tipo aperto. A differenza delle forme di compiti di test discusse sopra, strategie come indovinare, ricordare la risposta corretta, ecc. “non funzionano”. Pertanto, questo tipo di compito è considerato più difficile per gli studenti.
6. Saggio– una breve risposta dello studente all’essenza della domanda. A rigor di termini, un saggio non è una forma di compito di prova, perché... non soddisfa i necessari criteri di brevità, producibilità, ecc. A nostro avviso, il saggio è stato introdotto per superare le note difficoltà nella composizione dei compiti tipici del test, la principale delle quali è l'incapacità di presentareTuttomateriale didattico sotto forma di test e la natura riproduttiva dei tipici compiti di test.
Tuttavia, i compiti di saggio devono proporre standard di risposta ottimale insieme a regole standardizzate per valutare i risultati della sua implementazione.
Per quali valori di x sono i valori corrispondenti delle funzioni f(x)=log 2 x e g(x) = logaritmo2 (3 – x) differirà di meno di 1?
Criteri per valutare la risposta corretta
| Punti | Criteri per valutare il completamento del compito 9 |
| 2 | Viene fornita la sequenza corretta dei passaggi della soluzione:
1) compilare una disuguaglianza contenente un modulo; 2) soluzione della disuguaglianza. Tutte le trasformazioni e i calcoli sono stati eseguiti correttamente, è stata ottenuta la risposta corretta |
| 1 | Viene fornita la sequenza corretta dei passaggi della soluzione. Durante la risoluzione della disuguaglianza nel passaggio 2, è stato commesso un errore di battitura e/o un piccolo errore di calcolo, che non influisce sulla correttezza dell'ulteriore progresso della soluzione. Questo errore di battitura e/o errore potrebbe comportare una risposta errata. |
| 0 | Tutti i casi di soluzione che non soddisfano i criteri di cui sopra per il punteggio di 1 o 2 punti |
Principi per lo sviluppo di compiti sotto forma di test
La prossima cosa su cui dovremmo concentrarci sono i principi dello sviluppo di compiti sotto forma di test.
Per molto tempo si è creduto che il test stesso fosse un mezzo oggettivo di controllo. Tuttavia, poi si è capito che il test fornisce, prima di tutto, l'obiettività procedurale. Per valutare la qualità di un test, ci sono una serie di aree correlate: affidabilità (la garanzia che non ci siano errori casuali nel test), validità (la garanzia che il test misuri esattamente ciò che dovrebbe misurare), difficoltà, eccetera. Come accennato in precedenza, tutti questi parametri vengono sviluppati sulla base di vari modelli matematici durante il lavoro sperimentale del team di autori e non sono a disposizione degli insegnanti. Pertanto, ci soffermeremo solo su una serie di requisiti teorici per lo sviluppo di compiti sotto forma di test.
- Inizia a costruire un'attività con la risposta corretta. Accade spesso che un'attività contenga formalmente più risposte corrette del previsto. Esistono anche casi opposti: l'attività non contiene affatto la risposta corretta.
- Il contenuto del compito si basa sui requisiti del programma e riflette il contenuto dell'argomento (meta-soggetto). A volte cercano di includere nel test domande per le quali semplicemente non esiste una risposta corretta.
Per esempio:
Studieremo il latino perché...
- Si parla in molti paesi del mondo
- Vogliamo comprendere meglio la nostra lingua madre, poiché contiene molte parole prese in prestito dal latino
- Vogliamo comprendere meglio la storia e la cultura del mondo antico
Questo è un buon compito. Ma dovrebbe essere utilizzato in un'indagine sociologica e non in compiti per testare i risultati educativi.
- La domanda dovrebbe essere mirata a individuare un elemento di conoscenza, un pensiero completo. Altrimenti, è difficile diagnosticare il motivo del fallimento dell'attività.
Confucio..
- vissuto in Africa
- vissuto in Cina
- era un medico
- era un sovrano
- era un filosofo
Questo compito ha lo scopo di identificare due elementi contemporaneamente: dove visse Confucio e chi era. È necessario separare queste due questioni.
- Quando scrivi domande, dovresti evitare le parole “a volte”, “spesso”, “sempre”, “poco”, “di più”, ecc. Tali parole hanno un significato soggettivo e possono portare a risposte errate. Le attività di test (attività in forma di test) devono avere una risposta chiara e inequivocabile.
- Evita frasi introduttive o frasi che hanno poco collegamento con l'idea principale e non ricorrere ad affermazioni lunghe.
Per esempio:
“Depressione di Anadyr. È molto piatto, e l'Anadyr lo percorre dimenandosi come un enorme boa constrictor... "L'Anadyr è un fiume giallo", così si potrà intitolare il saggio in seguito. Tundra e laghi in tutta la depressione. È difficile capire cosa ci sia di più: o laghi o terra” (O. Kuvaev). In quale mare sfocia questo fiume?
- Le risposte corrette devono essere plausibili, abilmente selezionate, non dovrebbero esserci risposte errate evidenti (sono una sorta di suggerimento: questa risposta è certamente sbagliata). Vengono chiamate le risposte errate che sono molto simili a quelle correttedistrattori. Per esempio:
Luogo di nascita di Karl Marx:
- Treviri
- Karl-Marx-Stadt
- Sturgard
- Monaco
Qui possiamo supporre che la città di Karl-Marx-Stadt abbia preso il nome perché era il luogo in cui nacque Karl Marx. Tuttavia, la risposta corretta è Treviri.
- Non fare domande trabocchetto – gli studenti più capaci o informati che sanno abbastanza da cadere nella trappola rischiano di essere fuorviati e ciò vanifica anche lo scopo di determinare il livello di conoscenza e comprensione.
- Dovrebbero essere utilizzate domande più lunghe e risposte più brevi che siano grammaticalmente coerenti con la parte principale del compito. .
Per esempio:
Quale affermazione è corretta?
- Le frasi incomplete sono frasi in cui manca uno dei membri principali
- Le frasi incomplete sono frasi in cui manca uno dei membri minori
- Le frasi incomplete sono frasi in cui manca un membro della frase, principale o secondario
È facile vedere che qui c'è una frase ripetuta, che dovrebbe essere inclusa nella formulazione del compito:
Le frasi incomplete sono frasi mancanti
- uno dei membri principali
- uno dei membri minori
- qualsiasi membro della frase: principale o secondario
- Non utilizzare negazioni nel corpo della domanda. In primo luogo, ciò porta a un malinteso sull'essenza del compito. In secondo luogo, oggetto del controllo dovrebbero essere elementi di conoscenza, non elementi di ignoranza.
Per esempio:
Queste persone vivevano effettivamente nell'antica Grecia o no?
- Omero
- Achille
- Zeus
- Pericle
- Fidia
- Aristotele
- Socrate
In questo caso, non è chiaro come rispondere: sì, hanno vissuto o sì, non hanno vissuto. Pertanto, la domanda deve essere formulata in modo più preciso, ad esempio: nominare i personaggi mitologici dell'antica Grecia.
- Quando si alternano le risposte corrette alle domande non dovrebbe esserci un sistema ovvio – ad esempio, solo 1 opzione è sempre corretta, oppure le opzioni corrette sono in sequenza la prima, la seconda, la terza, la quarta opzione. Nei test al computer questo problema di solito non esiste perché il computer mescola automaticamente le alternative.
- Se la domanda è di natura quantitativa, allora è necessario indicare la sequenza (dal meno al più o viceversa) nella scelta delle risposte corrette .
Per esempio:
Distanza dal sole
a) Saturno
b) Mercurio
c) Terra
d) Uranio
e) Venere
f) Marte
In questo esempio ci sono, per così dire, due serie di opzioni di risposta corretta: una sequenza dal pianeta più vicino al Sole, l'altra da quello più distante.
- La domanda e la risposta dovrebbero differire nel carattere e nella progettazione spaziale. Ad esempio, la domanda (attività) è evidenziata in grassetto, la risposta in carattere normale. Il rientro aggiuntivo viene utilizzato per registrare le risposte. Ma questa regola si applica solo ai test cartacei: nei sistemi automatizzati computerizzati, la progettazione è impostata dal software, che non è consigliabile modificare.
E ricorda: non tutte le attività possono essere presentate come test di controllo.
Durante la scrittura dell'articolo, sono stati utilizzati esempi http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/
TIPI DI PROVE E FORME DI COMPITI DI PROVA
1. Principali tipologie di prove pedagogiche.
2. Forme di compiti di prova.
3. Verifica empirica ed elaborazione statistica dei risultati.
4. Principi di selezione dei contenuti. Criteri di valutazione del contenuto del test.
5. La relazione tra la forma del compito e il tipo di conoscenze, abilità e abilità da testare.
1. Principali tipologie di prove pedagogiche
Esistono due tipologie principali di test: tradizionali e non tradizionali.
Il test ha composizione, integrità e struttura. Consiste in compiti, regole per la loro applicazione, voti per il completamento di ciascun compito e raccomandazioni per interpretare i risultati dei test. L'integrità del test significa l'interrelazione dei compiti, la loro appartenenza a un fattore misurato comune. Ciascuna attività di test svolge il ruolo assegnato e pertanto nessuna di esse può essere rimossa dal test senza perdita di qualità della misurazione. La struttura del test è formata dal modo in cui i compiti sono collegati tra loro. Fondamentalmente, questa è la cosiddetta struttura fattoriale, in cui ogni elemento è correlato agli altri attraverso contenuti comuni e variazioni comuni nei punteggi dei test.
Un test tradizionale è un'unità di almeno tre sistemi:
Un sistema formale di compiti di difficoltà crescente;
Caratteristiche statistiche dei compiti e risultati dei soggetti del test.
Il test pedagogico tradizionale deve essere considerato in due sensi significativi: - come metodo di misurazione pedagogica e come risultato dell'utilizzo del test. È sorprendente che i testi in russo gravitino verso il significato del metodo, mentre nella maggior parte delle opere di autori occidentali il concetto di test è più spesso considerato nel senso di risultati. Nel frattempo, entrambi questi significati caratterizzano il test da diversi lati, perché il test deve essere inteso contemporaneamente sia come metodo che come risultato di una misurazione pedagogica. Uno completa l'altro. Un test, come metodo, non può essere immaginato senza che i risultati confermino la qualità stessa e la qualità delle valutazioni delle misurazioni di soggetti a vari livelli di preparazione.
Diverse idee sono sviluppate nella definizione di test tradizionale sopra riportata.
La prima idea è che il test non sia considerato come un insieme ordinario di domande, compiti, ecc., ma nella forma del concetto di “sistema di compiti”. Un tale sistema non è formato da alcuna totalità, ma solo da ciò che determina l'emergere di una nuova qualità integrativa che distingue la prova da un insieme elementare di compiti e da altri mezzi di controllo pedagogico. Dei tanti sistemi possibili, il migliore è costituito da quell'insieme integrale in cui la qualità della prova si manifesta in misura relativamente maggiore. Da qui l'idea di identificare il primo dei due principali fattori di formazione del sistema: la migliore composizione dei compiti di test che ne costituiscono l'integrità. Sulla base di ciò, possiamo dare una delle definizioni più brevi: un test è un sistema di compiti che formano la migliore integrità metodologica. L'integrità del test è l'interazione stabile dei compiti che costituiscono il test come sistema in via di sviluppo.
La seconda idea è che in questa definizione di test c'è un allontanamento dalla tradizione profondamente radicata di vedere un test come un semplice mezzo per verificare, testare, testare. Ogni test include un elemento di test; non è tutto. Perché un test è anche concetto, contenuto, forma, risultati e interpretazione: tutto ciò che richiede una giustificazione. Ciò implica che il test è uno strumento qualitativo di misurazione pedagogica. Secondo la teoria, i punteggi dei test non sono valutazioni accurate delle materie. È corretto dire che rappresentano questi significati solo con una certa accuratezza.
La terza idea sviluppata nella nostra definizione di test tradizionale è l'inclusione di un nuovo concetto: l'efficacia del test, che non era stato precedentemente considerato nella letteratura sui test come criterio per l'analisi e la creazione del test. L'idea guida di un test tradizionale è quella di confrontare le conoscenze del maggior numero possibile di studenti con un numero minimo di compiti, in breve tempo, rapidamente, in modo efficiente e al minor costo.
Essenzialmente, ciò riflette l’idea dell’efficacia delle attività pedagogiche nel campo del controllo della conoscenza. Mi piacerebbe pensare che non ci sia nessuno e non ci sia bisogno di opporsi proprio a questa idea. Se il nostro insegnante può spiegare il materiale didattico non peggio del suo collega straniero, allora è bene verificare le conoscenze richieste, per tutti gli studenti, per tutto il materiale studiato, non è in grado a causa del sistema di lezione prevalente delle lezioni nel nostro paese, la mancanza di apparecchiature informatiche, test e programmi per l'organizzazione dell'autocontrollo automatizzato, la forma più umana di controllo della conoscenza. Nemmeno lui è fisicamente in grado di farlo. A causa, per usare un eufemismo, di una politica sociale errata, gli stipendi dei nostri insegnanti non sono stati per lungo tempo in grado di compensare il dispendio nemmeno dell’energia fisica necessaria per un buon insegnamento, per non parlare dell’aumento del dispendio di energia intellettuale, che può essere solo compiuto pensando senza inibizioni e senza preoccuparsi della ricerca del pane. Come osservato in letteratura, un lavoratore qualificato riceve da tre a quattro volte meno del livello salariale oltre il quale viene interrotta la normale attività della vita e inizia la distruzione del potenziale lavorativo.
Sebbene in letteratura siano presenti centinaia di esempi di definizioni di test con cui è difficile o impossibile concordare, ciò non significa affatto che questa definizione di test tradizionale sia la verità ultima. Come tutti gli altri concetti, necessita di miglioramenti costanti. All'autore sembra solo che finora sia più ragionato di altri concetti ben noti del test pedagogico. Tuttavia, il desiderio di migliorare i concetti è un fenomeno del tutto normale e necessario per lo sviluppo normale della pratica e della scienza. Tentativi costruttivi di dare altre definizioni del test o di sfidare quelle esistenti sono sempre utili, ma è proprio questo che ci manca.
I test tradizionali includono test omogenei ed eterogenei. Un test omogeneo è un sistema di compiti di difficoltà crescente, forma specifica e contenuto specifico - un sistema creato allo scopo di un metodo obiettivo, di alta qualità ed efficace per valutare la struttura e misurare il livello di preparazione degli studenti in un accademico disciplina. È facile intuire che, nella sua essenza, la definizione di test omogeneo coincide con la definizione di test tradizionale.
I test omogenei sono più comuni di altri. In pedagogia, vengono creati per controllare la conoscenza in una disciplina accademica o in una sezione, ad esempio, di una grande disciplina accademica come la fisica. In un test pedagogico omogeneo non è consentito l'uso di compiti che rivelino altre proprietà. La presenza di quest'ultimo viola il requisito della purezza disciplinare della prova pedagogica. Dopotutto, ogni test misura qualcosa di predeterminato.
Ad esempio, un test di fisica misura le conoscenze, le abilità e le percezioni dei partecipanti al test in questa scienza. Una delle difficoltà di tale misurazione è che la conoscenza fisica è fortemente associata alla conoscenza matematica. Pertanto, il test di fisica stabilisce in modo esperto il livello di conoscenza matematica utilizzato per risolvere i problemi di fisica. Il superamento del livello accettato porta a una distorsione dei risultati; man mano che vengono superati, questi ultimi cominciano sempre più a dipendere non tanto dalla conoscenza della fisica, ma dalla conoscenza di un'altra scienza, la matematica. Un altro aspetto importante è la volontà di alcuni autori di includere nei test non tanto una prova di conoscenza, ma la capacità di risolvere problemi fisici, coinvolgendo così la componente intellettuale nella misurazione della preparazione in fisica.
Un test eterogeneo è un sistema di compiti di difficoltà crescente, forma specifica e contenuto specifico - un sistema creato allo scopo di un metodo obiettivo, di alta qualità ed efficace per valutare la struttura e misurare il livello di preparazione degli studenti in diversi ambiti accademici discipline. Spesso tali test includono anche compiti psicologici per valutare il livello di sviluppo intellettuale.
Di solito, i test eterogenei vengono utilizzati per una valutazione completa dei diplomati, per la valutazione della personalità quando si fa domanda per un lavoro e per selezionare i candidati più preparati per l'ammissione alle università. Poiché ogni test eterogeneo è costituito da test omogenei, l'interpretazione dei risultati del test viene effettuata in base alle risposte ai compiti di ciascun test (qui vengono chiamate scale) e, inoltre, attraverso vari metodi di aggregazione dei punteggi, si tenta di fornire una valutazione complessiva della preparazione del candidato.
Ricordiamo che un test tradizionale è un metodo di diagnosi dei soggetti in cui rispondono agli stessi compiti, contemporaneamente, nelle stesse condizioni e con lo stesso punteggio. Con questo orientamento il compito di determinare l'esatto volume e la struttura del materiale didattico acquisito passa necessariamente in secondo piano. Il test seleziona un numero minimo sufficiente di compiti che consente di determinare con relativa precisione, in senso figurato, non "chi sa cosa", ma "chi sa di più". L'interpretazione dei risultati dei test viene effettuata principalmente nel linguaggio testologico, basandosi sulla media aritmetica, moda o mediana e sulle cosiddette norme percentili, che mostrano quale percentuale di soggetti ha un risultato del test peggiore di quello di qualsiasi soggetto preso per esame. analisi con il punteggio del test. Questa interpretazione è detta orientata alla normativa. Qui la conclusione è completata da una valutazione: i compiti rispondono a conclusioni sulla conoscenza della materia valutazione, intesa come conclusione sulla posizione o il grado della materia.
Prove integrative. Un test integrativo può essere definito un test costituito da un sistema di compiti che soddisfano i requisiti di contenuto integrativo, una forma di test e una crescente difficoltà dei compiti finalizzati a una diagnosi finale generalizzata della preparazione di un laureato di un istituto di istruzione. La diagnostica viene effettuata presentando tali compiti, le cui risposte corrette richiedono una conoscenza integrata (generalizzata, chiaramente interrelata) di due o più discipline accademiche. La creazione di tali test è affidata solo a quegli insegnanti che hanno conoscenza di una serie di discipline accademiche, comprendono l'importante ruolo delle connessioni interdisciplinari nell'apprendimento e sono in grado di creare compiti, le cui risposte corrette richiedono che gli studenti abbiano la conoscenza di vari discipline e la capacità di applicare tali conoscenze.
Il test integrativo è preceduto dall'organizzazione della formazione integrativa. Sfortunatamente, l’attuale forma di lezione in classe, combinata con l’eccessiva frammentazione delle discipline accademiche, insieme alla tradizione di insegnare singole discipline (piuttosto che corsi generalizzati), ostacolerà a lungo l’attuazione di un approccio integrativo nei processi dell’apprendimento e del monitoraggio della preparazione. Il vantaggio dei test integrativi rispetto a quelli eterogenei risiede nel maggior contenuto informativo di ciascun compito e nel minor numero dei compiti stessi. La necessità di creare test integrativi aumenta con l’aumentare del livello di istruzione e del numero di discipline accademiche studiate. Pertanto, i tentativi di creare tali test sono notati principalmente nell'istruzione superiore. Le prove integrative sono particolarmente utili per aumentare l'obiettività e l'efficienza della certificazione statale finale degli studenti.
La metodologia per la creazione di test integrativi è simile alla metodologia per la creazione di test tradizionali, ad eccezione del lavoro di determinazione del contenuto dei compiti. Per selezionare il contenuto delle prove integrative è obbligatorio l'uso di metodi esperti. Ciò è dovuto al fatto che solo gli esperti possono determinare l'adeguatezza del contenuto dei compiti ai fini della prova. Ma, prima di tutto, sarà importante che gli esperti stessi decidano sugli obiettivi dell'educazione e dello studio di determinati programmi educativi, e poi concordino tra loro su questioni fondamentali, lasciando all'esame solo le variazioni nella comprensione del grado di importanza dei singoli elementi nella struttura complessiva della preparazione. Spesso un panel è una composizione selezionata di esperti di letteratura straniera, concordati su questioni fondamentali. Oppure, date le differenze nel significato dell'ultima parola in lingua russa, tale composizione può essere definita un gruppo rappresentativo di esperti. Il gruppo viene selezionato per rappresentare adeguatamente l'approccio utilizzato per creare il test in questione.
Test adattativi. La fattibilità del controllo adattivo nasce dalla necessità di razionalizzare i test tradizionali. Ogni insegnante capisce che uno studente ben preparato non ha bisogno di dare compiti facili o molto facili. Perché la probabilità di prendere la decisione giusta è troppo alta. Inoltre, i materiali leggeri non hanno un notevole potenziale di sviluppo. Simmetricamente, a causa dell'elevata probabilità di una decisione sbagliata, non ha senso affidare compiti difficili a uno studente debole. È noto che i compiti difficili e molto difficili riducono la motivazione all'apprendimento di molti studenti. Era necessario trovare una misura comparabile, su una scala, della difficoltà dei compiti e una misura del livello di conoscenza. Questa misura è stata trovata nella teoria della misurazione pedagogica. Il matematico danese G. Rask chiamò questa misura la parola “logit”. Dopo l’avvento dei computer, questa misura ha costituito la base della metodologia di controllo adattivo della conoscenza, che utilizza metodi per regolare la difficoltà e il numero di compiti presentati, a seconda della risposta degli studenti. Se la risposta ha successo, il computer seleziona l'attività successiva più difficile; se la risposta non ha successo, l'attività successiva sarà più semplice; Naturalmente, questo algoritmo richiede un test preliminare di tutte le attività, la determinazione del loro grado di difficoltà, nonché la creazione di una banca di attività e di un programma speciale.
L'uso di compiti che corrispondono al livello di preparazione aumenta significativamente la precisione delle misurazioni e riduce al minimo il tempo dei test individuali a circa 5 - 10 minuti. I test adattivi consentono l'emissione di compiti basata su computer al livello ottimale, circa il 50%. probabilità della risposta corretta per ogni studente.
Nella letteratura occidentale si distinguono tre opzioni per il test adattivo. Il primo si chiama test piramidale. In assenza di valutazioni preliminari, a tutti i soggetti viene assegnato un compito di media difficoltà e solo successivamente, a seconda della risposta, a ciascun soggetto viene assegnato un compito più facile o più difficile; Ad ogni passaggio è utile utilizzare la regola di dividere a metà la scala di difficoltà. Nella seconda opzione, il controllo inizia con qualsiasi livello di difficoltà desiderato dal soggetto in prova, con un avvicinamento graduale al livello reale di conoscenza. La terza opzione è quando il test viene effettuato attraverso una serie di compiti divisi per livelli di difficoltà.
Pertanto, un test adattivo è una variante di un sistema di test automatizzato in cui i parametri di difficoltà e capacità di differenziazione di ciascun compito sono noti in anticipo. Questo sistema viene creato sotto forma di una banca informatica di compiti, ordinata in base alle caratteristiche dei compiti di interesse. La caratteristica più importante dei compiti di test adattivi è il loro livello di difficoltà, ottenuto empiricamente, il che significa: prima di arrivare al banco, ogni compito viene sottoposto a test empirico su un numero sufficientemente ampio di studenti tipici della popolazione di interesse. Le parole “contingente di interesse” vogliono qui rappresentare il significato del concetto più rigoroso di “popolazione generale” conosciuto in scienza.
Il nostro modello educativo diffuso della scuola adattiva E.A. Yamburg, procede essenzialmente dalle idee generali di apprendimento adattivo e controllo adattivo della conoscenza. Le origini di questo approccio possono essere ricondotte alla nascita delle opere pedagogiche di Comenio, Pestalozzi e Disterweg, accomunati dalle idee di conformità alla natura e di umanità dell'insegnamento. Lo Studente era al centro dei loro sistemi pedagogici. Ad esempio, nell'opera poco conosciuta “Regole didattiche” di A. Disterweg si leggono le seguenti parole: “Insegnare secondo natura... Insegnare senza interruzioni... Iniziare a insegnare da dove lo studente ha interrotto... Prima di iniziare Nell’insegnamento, bisogna esaminare il punto di partenza… Senza sapere dove si è fermato lo studente, è impossibile insegnargli adeguatamente”. La mancanza di consapevolezza del reale livello di conoscenza degli studenti e le naturali differenze nelle loro capacità di assimilare le conoscenze proposte sono diventate la ragione principale dell'emergere di sistemi adattivi basati sul principio di individualizzazione dell'apprendimento. Questo principio è difficile da implementare nella tradizionale forma di lezione in classe.
Prima dell’avvento dei primi computer, il sistema più famoso vicino all’apprendimento adattivo era il cosiddetto “Complete Knowledge Assimilation System”.
Test basati su criteri. Con un approccio basato su criteri, vengono creati test per confrontare i risultati scolastici di ciascuno studente con la quantità di conoscenze, abilità o abilità che si prevede di acquisire. In questo caso, come quadro interpretativo di riferimento viene utilizzata un’area di contenuto specifica piuttosto che un particolare campione di studenti. L'enfasi è su ciò che lo studente può fare e ciò che sa, piuttosto che su come si confronta con gli altri.
Ci sono anche difficoltà con l’approccio orientato ai criteri. Di norma, sono associati alla selezione del contenuto del test. Nell'ambito dell'approccio basato su criteri, il test cerca di riflettere l'intero contenuto del corso controllato, o almeno quello che può essere considerato questo volume completo. La percentuale di corretto completamento dei compiti è considerata come il livello di preparazione o come il grado di padronanza del volume totale dei contenuti del corso. Naturalmente, nell'ambito di un approccio orientato ai criteri, ci sono tutte le ragioni per quest'ultima interpretazione, poiché il test include tutto ciò che può essere accettato con riserva al 100%.
I test basati su criteri coprono una gamma abbastanza ampia di compiti. In particolare, aiutano a raccogliere informazioni complete e obiettive sui risultati scolastici di ogni studente individualmente e di un gruppo di studenti; confrontare le conoscenze, le competenze e le capacità dello studente con i requisiti stabiliti negli standard educativi statali; selezionare gli studenti che hanno raggiunto il livello di preparazione previsto; valutare l'efficacia dell'attività professionale dei singoli insegnanti e dei gruppi di insegnanti; valutare l’efficacia dei vari programmi di formazione.
L’enfasi su un approccio basato sui contenuti può avere un effetto benefico sulla valutazione degli insegnanti nel suo insieme. Questo approccio avvantaggia, ad esempio, l’interpretazione dei punteggi dei test durante il monitoraggio continuo. Lo studente riceve informazioni non su come appare rispetto agli altri, ma su cosa può fare e cosa sa rispetto ai requisiti forniti per il livello di formazione in materia. Naturalmente, tale interpretazione non esclude una combinazione con l’attribuzione dei risultati a norme, che, di regola, avviene durante il monitoraggio continuo delle conoscenze degli studenti nel processo educativo quotidiano. In questo caso, il test è integrato con l'apprendimento e aiuta lo studente a identificare possibili difficoltà, nonché a correggere tempestivamente errori nella padronanza del contenuto del materiale didattico.
Durante il ragionamento dello studente, la catena viene interrotta (incoerenza del concetto o della spiegazione), quindi viene determinato il numero di operazioni significative prima che la catena logica si rompa. La particolarità della compilazione delle attività di test a questo livello di padronanza è che è quasi impossibile creare uno standard inequivocabile. Lo standard può essere creato sotto forma di diagramma della soluzione del problema. Esempio: catena logica. ...
Qualsiasi test è una raccolta compiti di prova. Un compito di prova è la componente principale del test, che consiste in istruzioni per gli studenti, il testo del compito, ha una risposta chiara e corretta ed è caratterizzato da una serie di indicatori.
Dal punto di vista sviluppatore le attività di test hanno la seguente struttura:
1. Istruzioni.
2. Testo dell'attività (comprese le risposte suggerite). 3. Risposta corretta.
Le istruzioni contengono istruzioni su cosa dovrebbe fare il soggetto del test, come completare l'attività, dove contrassegnare, come aggiungere note, il tempo totale del test, ecc. Se il test prevede diverse forme di attività, quando si modificano le forme, prima di ogni sottotest vengono fornite istruzioni aggiuntive su come completare la nuova forma di attività. Si consiglia di organizzare le attività nel subtest in ordine di difficoltà crescente.
Dopo le istruzioni del test ci sono compiti di test numerati. I compiti possono essere formulati in forma affermativa o interrogativa e possono contenere o meno opzioni di risposta. L'attività di test deve avere una risposta chiara e corretta.
Le attività di test sono suddivise in tipi, moduli e tipi. A favore di una varietà di forme di attività di test possono essere avanzate le seguenti argomentazioni:
compiti di forme diverse rendono il processo di test meno monotono, spostano la soglia per l'insorgenza della fatica e nel test è possibile inserire un numero maggiore di compiti, il che ne aumenta l'affidabilità;
per diversi elementi del contenuto educativo, sono adatti compiti di forme diverse, pertanto, ridurre la varietà del materiale didattico a una forma di compiti rende ovviamente tali test inappropriati per il contenuto della formazione e, quindi, di minore qualità (anche con un gran numero dei compiti).
Prima di considerare vari tipi di compiti di prova, ricordiamo i 4 livelli di acquisizione della conoscenza identificati da V.P.
I. Livello di familiarità con il materiale educativo (azioni cognitive principali - riconoscimento, discriminazione, discriminazione).
II. Livello di riproduzione riproduttiva (riproduzione di informazioni educative dalla memoria o significato in una situazione familiare, azione secondo un modello).
III. Il livello di riproduzione in una situazione cambiata (esempi propri, situazioni della vita) è il livello principale a scuola.
IV. Il livello di applicazione creativa della conoscenza con la formazione di nuova conoscenza.
In base ai quattro livelli di acquisizione delle conoscenze si formano anche compiti di prova di quattro livelli. Ciò elimina le obiezioni di alcuni insegnanti riguardo alla primitività e alla semplicità dei compiti di prova.
Compiti di test di livello I rappresentano compiti di identificazione, discriminazione o classificazione di oggetti, fenomeni, concetti. Lo studente deve determinare se un particolare oggetto appartiene o meno a una determinata classe (tipo). Una forma più complessa è un test “selettivo”, quando l’attività viene completata in condizioni di “interferenza” create da opzioni di risposta simili. Spesso, tali attività di test utilizzano risposte “incomplete”, omettendo dettagli essenziali.
Compiti di prova livello II spesso concepiti come “test di sostituzione”, in cui gli studenti devono riprodurre una parola, una frase, una formula o altro elemento di conoscenza che mancava nel testo. Le prove “costruttive” sono più complesse, nelle quali lo studente deve riprodurre (costruire) integralmente quanto richiesto. Non riceverà nuove informazioni dal test.
Compiti di prova di livello III sono specificamente progettati per testare competenze specifiche e contengono domande e compiti “standard”. L'effetto educativo dei compiti di prova del terzo livello è che lo studente, durante l'esecuzione, non ripete semplicemente le azioni già praticate, ma le trasforma in relazione alla situazione.
Compiti di prova di livello IV identificare la capacità degli studenti di orientarsi e prendere decisioni in situazioni problematiche. Lavorando con tali compiti, lo studente acquisisce nuove conoscenze e abilità come risultato dell'espansione e della trasformazione di ciò che ha imparato.
A titolo di formulazione distinguere 6 principale tipi di compiti di prova 2 aggiuntivo.
Possibili tipi e tipi di attività di test sono presentati in Fig. 1. La classificazione dei compiti di prova di A.N. Mayorov è presa come base.
Fig. 1. Tipi e tipi di attività di test.
Inoltre, qualsiasi attività di test presentata nel diagramma in base alla forma di espressione delle informazioni può essere:
verbale, cioè. le informazioni sono espresse in parole;
non verbale– le informazioni sono espresse in un disegno, diagramma, frammento video, diapositiva e altre forme simili.
La scelta del tipo di compito influisce sui risultati dell’apprendimento. Pertanto, i compiti di tipo chiuso contengono opzioni per risposte già pronte, tra le quali gli studenti devono scegliere autonomamente quella o quelle corrette. La risposta a tale compito è facile da registrare e valutare in modo inequivocabile. A differenza dei compiti di tipo aperto, contengono un suggerimento, che aumenta la loro funzione di apprendimento, ma riduce l'obiettività del controllo. Gli elementi di risposta alternativi forniscono il massimo degli indizi; Sono molto utili per ripetere materiale e consolidare la conoscenza.
Le attività di tipo aperto richiedono che gli studenti rispondano in modo indipendente senza restrizioni o richieste. Queste sono domande tradizionali ben note utilizzate nelle interviste orali e scritte. Permettono di testare qualsiasi livello di conoscenza, ma sono difficili da valutare chiaramente.
Compiti chiusi
Le attività di test di tipo chiuso dispongono di opzioni per risposte già pronte alla domanda posta ed è necessario selezionare una (o più) risposte corrette da una serie di quelle proposte. Tutte le opzioni di risposta devono essere plausibili, ma possono contenere errori e difficoltà tipici.
1. Compiti di risposta alternativi (AO).
Per ogni attività vengono fornite solo due opzioni di risposta: "Sì" o "No" ("vero" - "falso"). Il candidato al test deve sceglierne uno.
Modulo del compito:
| Dichiarazione 1 Dichiarazione 2 Dichiarazione 3 Dichiarazione 4 | si si si SI | No no no no |
Quando si compone un compito del genere, il testo principale deve essere formulato in modo tale che non vi sia possibilità di una risposta ambigua (sia "sì" che "no").
Istruzioni.
Esercizio. Un'equazione quadratica con discriminante negativo non ha radici reali
Opzioni di risposta:
a) sì; b) no.
In questo compito possono apparire risposte ambigue: "sì" (non ha), "no" (non ha radici vere). Entrambi i soggetti hanno ipotizzato la stessa risposta. Il compito deve essere rifatto. Di seguito è riportata una delle opzioni per l'attività rielaborata.
Istruzioni. Seleziona la risposta "sì" o "no".
Esercizio. Un'equazione quadratica con discriminante negativo ha radici reali
Opzioni di risposta:
a) sì; b) no.
La risposta diventa chiara, ma il compito è ancora scritto male.
Un singolo compito di risposte alternative (vedi esempio 2) ha una probabilità molto alta di indovinare la risposta corretta (50%). Pertanto, è meglio utilizzare tali compiti in lunghe serie per un elemento di conoscenza (vedi esempio 3): le possibilità di dare risposte corrette a 10 di queste domande sono già basse.
Istruzioni. Seleziona la risposta "sì" o "no". (Se sei d'accordo con l'affermazione, "sì", e se non sei d'accordo, "no").
Esercizio. La biosfera fa parte...
Opzioni di risposta:
Risposta: sì – no – no – no – sì – no.
Le risposte alternative sono formulate sotto forma di affermazioni perché implicano un accordo o un disaccordo che può essere classificato come affermazioni.
Le attività AO sono più adatte per identificare la conoscenza di definizioni e regole complesse, testare la comprensione di grafici, diagrammi e diagrammi complessi.
2. Compiti a scelta multipla.
Questo è il tipo di elemento più comune utilizzato nei test di rendimento. Il candidato deve scegliere una risposta corretta (a volte più corrette) tra le opzioni proposte o una (più) risposta errata. È ottimale offrire 5 opzioni di risposta in attività di questo tipo, il numero minimo di opzioni di risposta possibili è 3, altrimenti aumenta la probabilità di semplici ipotesi.
Vengono richiamate le restanti opzioni di risposta, errate ma plausibili distrattori(dall'inglese Distract - distrarre). Si consiglia di comporre risposte errate in base agli errori tipici commessi dagli studenti. La ricerca di risposte plausibili, omogenee e originali è la principale difficoltà per gli sviluppatori.
Modulo del compito:
Domanda (dichiarazione):
A. Opzione di risposta 1
B. Opzione di risposta 2
B. Opzione di risposta 3
D. Opzione di risposta 4
D. Opzione di risposta 5
Istruzioni. Indicare il numero della risposta corretta.
Esercizio. A quale gruppo di sostanze appartiene l'acido solforico?
Opzioni di risposta:
1. Non un elettrolita.
2. Elettrolito debole.
3. Elettrolita di media intensità.
4. Elettrolita forte.
Risposta: 4.
La disposizione delle caratteristiche della forza elettrolitica nelle risposte in base al grado di aumento (diminuzione) non porta ad una perdita di tempo durante la lettura, che ha più successo rispetto alla disposizione caotica delle risposte secondo questo criterio. È meglio formulare i compiti in forma narrativa.
Esempio 5.
Istruzioni. Scegli la risposta corretta.
Esercizio. Una barca galleggia lungo un fiume, la velocità attuale è quella UN, la velocità della barca in acqua ferma è B. Quale formula esprime il tempo impiegato da una barca per percorrere 30 km a valle e tornare indietro? (Non prendere in considerazione il tempo di parcheggio).
Opzioni di risposta:
UN) ; B) ; V); G) .
Risposta: B).
Questo è un buon compito per testare la conoscenza delle formule e la capacità di eseguire operazioni matematiche e altre operazioni cognitive. Puoi scegliere la risposta corretta solo eseguendo determinate azioni.
Istruzioni. Scegli la risposta corretta.
Esercizio. L'Impero è...
Opzioni di risposta.
a) un grande stato.
b) uno stato governato da un imperatore.
c) uno Stato costituito da metropoli e colonie.
d) uno stato forte.
d) Stato antidemocratico.
Risposta: V).
A rigor di termini, secondo le definizioni del dizionario, anche la risposta b) è corretta. Ma viene conteggiata solo la risposta c). L’esaminatore riceve dati distorti sulle conoscenze del soggetto. La risposta corretta deve essere una sola. Nella risposta opzione b) la parola “imperatore” può essere sostituita con “re”.
3. Compiti per ripristinare la conformità.
Nei compiti per ripristinare la corrispondenza, il candidato deve determinare la corrispondenza tra gli elementi di due insiemi. Gli elementi degli insiemi possono essere forme sia verbali che non verbali di espressione della conoscenza (disegni, grafici, simboli, ecc.)
Poiché in tali compiti ci sono due file di oggetti, è ragionevole designarne uno con numeri e l'altro con lettere, il che aiuta a evitare confusione durante il completamento delle attività.
Questo tipo di compito è piuttosto vario nella forma di presentazione del materiale e può essere utilizzato con successo in tutte le materie e aree tematiche accademiche.
Istruzioni. Abbina i diagrammi ed i valori della resistenza totale del circuito.
Opzioni di risposta:
| 1.4,4 ohm |
| 2.4,5 ohm |
| 3.~ 1,9 ohm |
| 4.~7.3 ohm |
| 5,~1,7 ohm |
| Risposta: | IO. II. III. IV. V. | 3 1 2 5 4 |
Il compito indicato nell'esempio 7 presenta uno svantaggio significativo: per dare la risposta corretta non è affatto necessario calcolare le resistenze di tutti e 5 i circuiti. È sufficiente calcolare 4 resistenze e assegnare il restante quinto valore numerico al quinto circuito.
Istruzioni. Abbina quanto scritto nelle colonne 1 e 2.
Esercizio. Chi ha scritto?
Opzioni di risposta:
Questo compito fallisce per due motivi. La formulazione della domanda è troppo breve ed errata e richiede ulteriori spiegazioni. Ma la cosa principale è che a ogni opera viene assegnato un autore e con 4 risposte corrette, la quinta risposta sarà inevitabilmente corretta. È meglio offrire un compito simile nella versione seguente.
Istruzioni. Indicare tramite lettera a quale autore appartengono i libri elencati nell'elenco (lasciare vuota la colonna accanto al libro il cui autore non è elencato nell'elenco di sinistra).
Risposta: SOL, LA, SI, – , – , C.
Presentare elenchi di lunghezza diversa riduce la probabilità di indovinare la risposta corretta.
I compiti di conformità, come i compiti alternativi, hanno lo svantaggio intrinseco di essere soggetti a test banali. Conoscere l’autore di un’opera non è così importante (ma pur sempre necessario) rispetto alla capacità di analizzare un’opera o di esprimere il proprio atteggiamento rispetto alle sue problematiche.
Pertanto, i compiti di ripristino della corrispondenza vengono utilizzati per testare rapidamente la conoscenza di fatti, eventi, date, personalità, formule e la presenza di competenze in un'area specifica. Può essere:
elenco delle piante (animali) e serie tassonomiche - in biologia;
parole e parti corrispondenti del discorso o dell'ortografia, ecc. – in filologia;
date, eventi, personalità, ecc. - nella storia;
formule, regole, leggi e casi specifici della loro applicazione - nelle scienze esatte;
relazioni di causa-effetto, relazioni soggetto-oggetto, ecc. – in psicologia, filosofia, sociologia;
Tutti gli elementi verbali della conoscenza di cui sopra possono essere correlati con quelli non verbali (frammenti audio e video, disegni, fotografie, mappe, ecc.).
Nella redazione degli incarichi di ripristino della conformità dovranno essere inoltre rispettati i seguenti adempimenti:
1) Gli elementi di ciascuno dei due insiemi devono essere scelti sulla stessa base.
2) Il numero di elementi di una lista non deve essere superiore a 10.
3) Entrambi gli elenchi devono essere localizzati nessuno pagina, impedendo il trasferimento di singoli elementi.
4. Attività di ripristino della sequenza.
Queste attività possono essere considerate come una variante delle attività per ripristinare la conformità con una caratteristica: è necessario elencare ciò che è stato inviato nella sequenza corretta. Le attività di test per stabilire la sequenza corretta sono progettate per valutare il livello di competenza nella sequenza di azioni, processi, ecc. Gli elementi relativi a un compito specifico sono indicati nei compiti in ordine casuale e lo studente deve stabilire l'ordine corretto degli elementi proposti e indicarlo in un determinato modo in un luogo appositamente designato.
Esempio 10.
Istruzioni. Inseriscili nell'ordine corretto (inserisci le lettere appropriate nella colonna delle risposte).
Esercizio. Posiziona le fasi dello sviluppo embrionale dei vertebrati nell'ordine corretto:
Opzioni di risposta:
Risposta corretta:
| 1. | B. |
| 2. | UN. |
| 3. | IN. |
| 4. | D. |
| 5. | G. |
Le attività di ripristino della sequenza vengono ingiustamente utilizzate raramente nei test. Si tratta di una forma di attività di test di altissima qualità, concisa e facile da controllare, che fa risparmiare tempo sia al compilatore che al candidato.
Questi compiti di test sono adatti a qualsiasi argomento in cui è presente attività algoritmica, vengono analizzati eventi temporanei e logica di ricerca. Potrebbe essere:
l'ordine delle operazioni tecnologiche, delle attività sportive - nelle discipline tecnologiche e nello sport;
ripristino delle sequenze temporali degli eventi;
fasi della formazione delle parole, ecc. per lezioni di lingua russa (straniera);
sequenza di analisi di un'opera d'arte per lezioni di letteratura;
algoritmi per la risoluzione di problemi per le scienze esatte, logica per lo studio degli oggetti (fenomeni);
fasi di sviluppo del pensiero filosofico in filosofia e molto altro ancora.
Va notato che la probabilità di indovinare le risposte corrette è molto bassa.
5. Attività di gruppo.
Questa forma di attività di test è una modifica delle attività di ripristino della sequenza. In questo compito ti viene chiesto di comporre 2-3 piccole storie da frammenti, ognuno dei quali descrive un concetto (schema, evento). Gli inizi delle storie sono combinati in un gruppo UN(in nessun ordine particolare), i seguenti frammenti sono in gruppi AVANTI CRISTO eccetera.
Il raggruppamento delle attività di test è conveniente in quanto consente di catturare i segni di somiglianza e differenze di concetti correlati richiedono una varietà di attività analitiche e sintetiche associate al confronto, all'identificazione delle caratteristiche essenziali e all'analisi;
Il principio di raggruppamento è ottimale per stabilire la sequenza di eventi e fenomeni, descrivere le proprietà dell'oggetto studiato, confrontare caratteristiche e condizioni con conclusioni e generalizzazioni successive.
È possibile utilizzare qualsiasi materiale descrittivo che consenta la strutturazione logica. Le attività di raggruppamento sono utili per testare la conoscenza dell'algoritmo di qualsiasi attività, nonché per valutare la profondità di assimilazione quando si riassume il materiale. Va inoltre notato che la probabilità di indovinare la risposta corretta è caratteristica di questo tipo di attività.
Modulo del compito:
Istruzioni. CON lasciare i testi dei frammenti A, B, C.
Esercizio.
UN. 1) Inizio del primo testo...
2) L'inizio del secondo testo...
3) L'inizio del terzo testo...
B. 1) continuazione del terzo testo...
2) continuazione del primo testo...
3) continuazione del secondo testo...
IN. 1) la fine del terzo testo.
2) la fine del secondo testo.
3) fine del primo testo.
Risposta corretta: A1 B2 B3; A2 B3 B2; A3 B1 B1.
Esempio 11.
Istruzioni. CON lasciare il testo dai frammenti A, B, C, D, E.
Esercizio.
UN. 1) Divisione cellulare...
2) Il metabolismo nella cellula è necessario per...
3) Le piante si chiamano...
B. 1) produttori di sostanza organica perché...
2) un processo complesso...
3) forniture cellulari...
IN. 1) associato alla crescita e...
2) materiali da costruzione ed energia...
3) nel processo di fotosintesi creano...
G. 1) riproduzione cellulare...
2) garantire la crescita e l'attività vitale della cellula...
3) da sostanze inorganiche (anidride carbonica, acqua) in presenza di luce...
D. 1) continua continuamente finché la cellula è viva.
2) sostanza organica amido e ossigeno.
3) in due modi: asessuale e sessuale.
Risposta corretta: A1 B2 C2 D3 D2, ecc.
In conclusione della revisione dei compiti di tipo chiuso, notiamo i loro principali vantaggi:
non esistono fattori legati a valutazioni soggettive;
la qualità della risposta non è influenzata dalla capacità dei soggetti di formulare bene le risposte, perché vengono selezionate risposte già pronte.
è possibile l'elaborazione automatica delle risposte e l'analisi dei risultati, quindi i test vengono eseguiti rapidamente.
Attività di tipo aperto
Le attività di test di tipo aperto sono progettate per risposte in formato libero. Il consueto programma algoritmico utilizzato per valutare i risultati dei test chiusi non è adatto ai test aperti. Di norma, le attività di test aperte vengono utilizzate per identificare le competenze euristiche e creative e vengono valutate da esperti.
Questi includono due tipi di attività.
1. Attività di presentazione gratuite.
Richiedono risposte libere da parte dei soggetti riguardo all'essenza del compito. Non ci sono restrizioni sulle risposte, tuttavia, la formulazione dei compiti dovrebbe garantire che ci sia una sola risposta corretta. La verifica computerizzata di tali compiti è difficile; gli esperti valutano le risposte.
Esempio 12.
Istruzioni. Termina la frase. Invece di puntini di sospensione, puoi inserire una frase, una frase, una frase o anche più frasi.
Esercizio. Un sostantivo è...
Risposta. La risposta è considerata corretta se contiene le seguenti parole chiave o i loro sinonimi: “parte del discorso”, “denota oggetti”, “risponde alle domande chi? Che cosa?".
2. Compiti aggiuntivi (o altro nome: compiti con risposte limitate).
In questi compiti, i partecipanti al test devono anche formulare autonomamente le risposte alle domande, ma le loro capacità sono limitate (viene specificato il numero di parole, segni, simboli che possono essere utilizzati durante la risposta).
Esempio 13.
Istruzioni. Inserisci le parole mancanti. Uno spazio vuoto corrisponde a una sola parola.
Esercizio. Una parte indipendente del discorso che denota un oggetto e risponde alle domande chi? Che cosa? - Questo … …
Risposta. Sostantivo.
La risposta corretta viene data in modo abbastanza inequivocabile, quindi le attività di addizione possono essere incluse in un test al computer (la correttezza della risposta può essere verificata utilizzando un computer).
Le attività di aggiunta hanno un ambito limitato. Con l'aiuto di tali compiti vengono testate le conoscenze residue, la capacità di riprodurre e applicare la conoscenza in una situazione familiare, la possibilità di verificare la comprensione del materiale studiato è limitata, ad es. il compito può essere attribuito al I o al II livello di complessità, mentre il compito di presentazione libera può avere dal II al IV livello di complessità.
Quando scrivi attività supplementari, dovresti rispettare regole specifiche:
utilizzare non più di 3 passaggi consecutivi;
è necessario integrare la cosa più importante, la cui conoscenza deve essere verificata;
È meglio inserire aggiunte alla fine della frase.
3. Prova la discussione del compito.
È un tipo di attività di prova per la presentazione gratuita. Una caratteristica speciale del compito del test di discussione è che i compiti sono formulati sotto forma di domande problematiche che richiedono una scelta alternativa di risposta, seguita dalla giustificazione della propria posizione in forma libera.
Esempio 14.
Istruzioni. Sii il giudice della controversia! Scegli e motiva la risposta corretta.
Possibili risposte:
1. Sì, perché ...
2. No, perché ...
Motiva la tua risposta in forma libera.
Risposta corretta: no, se l'argomento contiene le seguenti parole chiave o loro sinonimi: “mammifero”, “respira con i polmoni”, “a sangue caldo”.
A volte è possibile una terza risposta:
3. Né l'uno né l'altro, perché ...
La principale difficoltà nella composizione di attività di tipo aperto è il rispetto del requisito principale per le attività di test: la presenza di una risposta corretta inequivocabile.
Esistono diverse tecniche che consentono di formalizzare una risposta libera e renderla inequivocabile. Mostriamolo con esempi specifici.
Esempio 15.
Istruzioni. Termina la frase.
Esercizio. L'inerzia è...
Risposta."... il fenomeno di mantenere un movimento lineare uniforme compensando tutte le influenze esterne sul corpo."
Questo è un esempio di risposta mal formulata. Un'attività con questa opzione di risposta non può essere elaborata. La probabilità di una corrispondenza esatta (letterale) con il campione di risposta di controllo è bassa.
Le risposte "fenomeno", "conservazione del movimento rettilineo uniforme", "movimento compensando le influenze esterne" possono essere considerate parzialmente corrette, il che viola il requisito principale per i compiti di test (l'unicità della risposta corretta) e porta a valutazioni soggettive.
In questo caso, ci sono diverse possibili vie d'uscita da questa situazione.
1. Prova a riformulare il compito in modo che la risposta diventi inequivocabile, ad esempio:
Esercizio.“Il fenomeno di mantenere un movimento lineare uniforme compensando tutte le influenze esterne sul corpo si chiama...”.
Forma dei compiti di prova secondo V.S. Avanesov è un modo di organizzare, ordinare ed esistere il contenuto del test. Connessa al contenuto, la forma conferisce al compito un aspetto specifico; può essere considerata un'invariante.
I compiti di test non solo devono essere formulati in modo chiaro e conciso, ma è necessaria anche una procedura piuttosto laboriosa per la verifica empirica del compito e l'elaborazione statistica dei risultati della sua applicazione. Viene data preferenza a varie forme di compiti sotto forma di test. Pertanto, la classificazione degli item del test sembra utile.
Le attività di test sono di tipo aperto e di tipo chiuso.
Per un'attività di test di tipo aperto, sono incluse informazioni aggiuntive, nonché attività con un'aggiunta sotto forma di presentazione gratuita.
Per i test di tipo chiuso è possibile presentare compiti con la scelta di una risposta corretta; con una scelta di più risposte corrette; con risposte graduate; stabilire la conformità; per stabilire la sequenza corretta. Questi compiti contengono sia la base che le risposte, dalle quali il candidato deve scegliere o comporre la risposta corretta.
Nei compiti con una scelta di più risposte corrette, sono ben protetti dalle ipotesi, il candidato deve indicare tutte le risposte corrette, quindi la somma dei punti è molto più alta;
Gli elementi di risposta valutati contengono risposte che potrebbero essere tutte corrette. Le risposte sono classificate in base al grado di correttezza. Il candidato al test può ricevere il numero massimo di punti. Indovinare è praticamente impossibile.
I compiti di abbinamento richiedono che il candidato trovi una corrispondenza tra gli elementi di due insiemi. La conformità viene stabilita sulla base di inferenze logiche o dell'uso di associazioni semantiche.
Nei compiti per stabilire la sequenza corretta, il soggetto deve selezionare gli elementi appropriati della risposta e disporli nella sequenza richiesta, costruire una catena tecnologica e algoritmi per l'esecuzione delle procedure. Questa struttura include l'istruzione "Imposta la sequenza corretta".
Nei compiti con la scelta di una risposta corretta, vengono offerte diverse opzioni di risposta, tra cui una è corretta e le altre sono errate (distrattori). Una caratteristica dei compiti per il candidato è: 1) il compito richiede solo la scelta di una risposta; 2) il vantaggio è la loro producibilità; 3) elaborazione dei risultati su un computer. Svantaggi: 1) dimostrare risposte errate che riesce a ricordare; 2) indovina la risposta corretta. In generale, le attività di test con la scelta di una risposta giustificano il loro scopo e vengono utilizzate nei test e il numero massimo di opzioni di risposta viene selezionato dalle considerazioni di cui sopra.
Lo stile dei compiti deve essere coerente durante tutta la prova. Durante i test sul computer, non è consigliabile utilizzare colori vivaci.
Esistono due gruppi di principi per la formulazione dei compiti: quando si selezionano le risposte, quando si sviluppa il contenuto dei compiti. Principi nella selezione delle risposte: incoerenza; opposti; omogeneità, cumulo, combinazione, graduazione; doppia opposizione. Principi per il contenuto dei compiti: aspetti; implicazioni. I principi forniscono un aiuto significativo nello sviluppo degli elementi di prova.
Il principio del cumulo prevede l'inclusione sequenziale della risposta precedente in quella successiva.
Il principio di implicazione prevede l'uso di una condizione logica.
Le forme proposte di attività di prova consentono di massimizzare l'attività mentale degli studenti.
Utilizzo attività di test in tutte le fasi del processo di apprendimento. Con il loro aiuto fornisco il controllo preliminare, attuale, tematico e finale di conoscenze, competenze e abilità. Il controllo dei test può aumentare significativamente l’efficienza della tecnologia modulare (“L’uso della tecnologia modulare a blocchi nell’insegnamento della fisica” è il mio argomento metodologico). Ad esempio: nei compiti a risposta aperta non indico opzioni di risposta. Formulo i compiti sotto forma di espressione affermativa, omettendo parole, simboli e formule. Il compito degli studenti è quello di inserire la parola mancante (simbolo, formula) in modo da ottenere una frase logicamente completa. Questa forma di attività di test riduce al minimo la possibilità di indovinare. (Ad esempio: l'energia cinetica del movimento del corpo può essere calcolata utilizzando la formula Ek = ...). Utilizzo la forma aperta dei compiti nelle fasi di controllo dell'ingresso e per lo studio indipendente dell'argomento.
Nei compiti di abbinamento gli elementi di un insieme devono essere messi in corrispondenza con un altro insieme. Tali compiti consentono di determinare la comprensione da parte degli studenti della relazione tra i fenomeni e le loro proprietà. Registrato in due o più colonne. Dato compito: Stabilire una corrispondenza tra gli elementi delle colonne destra e sinistra.(Ad esempio: Valore: 1) tensione; 2) forza attuale; 3) resistenza. Unità di misura: 1) A. 2) Ohm. 3) B. Utilizzo tali compiti per domande frontali orali: consente di ottenere rapidamente informazioni sulla disponibilità degli studenti a studiare un nuovo argomento. Ciò crea ore “extra” per la ripetizione, il consolidamento, la risoluzione di problemi di maggiore complessità, ecc.
Consideriamo risultato dell'utilizzo di attività di test. Argomento: "Atomo e nucleo atomico" viene calcolato secondo il programma - 20 ore. Spiegazione dell'argomento mediante attività di test: 1) Teoria-8 ore; 2) Parte pratica (k/r, l/r, s/r, problem solving) - 6 ore. 3) Fissaggio del materiale - 2 ore. "Ore extra" - 4 ore.
I compiti per stabilire la sequenza corretta consentono di ottenere valutazioni oggettive del livello di conoscenze, abilità e competenze, verificare la conformità del livello di formazione dei laureati e identificare lacune nella conoscenza.
Soppesando tutti i pro e i contro, preferisco le attività di test di tipo chiuso. Le attività di test di tipo aperto eliminano le ipotesi, ma sono molto difficili per gli studenti.
Di conseguenza, i tipi e le forme di compiti di prova proposti mi danno l'opportunità di massimizzare l'attività mentale nelle lezioni di fisica; selezionare i compiti tenendo conto delle caratteristiche della materia di fisica, del grado di preparazione e delle caratteristiche individuali degli studenti; svolgere la funzione di consolidare, approfondire conoscenze, competenze e abilità e risparmiare tempo.
L'argomento "Tipi di test e forme di compiti di prova" è molto interessante, ricco e rilevante nella nostra educazione odierna. Grazie.
Struttura e contenuto del KIM KIM per ciascuna materia è composto da tre parti - parte “A” - compiti con una scelta di risposte tra quelle proposte; - parte “B” - compiti con una breve risposta libera; - parte “C” - compiti con risposta libera dettagliata (include giustificazione verbale o saggio-ragionamento, soluzione o prova, ecc.)
Parte A - tipologia di compiti B - con scelta di risposte (livello di difficoltà - base "B" e avanzato "P"); Parte B - tipo di compiti K - con una breve risposta libera (sotto forma di un numero intero o di un numero scritto come frazione decimale, una parola) (livello di difficoltà - aumento "P"); Parte C - tipo di attività P - con una risposta completa e dettagliata (con registrazione della soluzione completa). (livello di difficoltà – alto “B”).
I compiti con la scelta di una o più risposte corrette sono il tipo di compito più semplice in cui è già contenuta la risposta corretta e il compito del soggetto è riconoscerla Istruzioni: 1. CERCHIARE IL NUMERO DELLA RISPOSTA CORRETTA: 2. CERCHIARE IL NUMERI DI TUTTE LE RISPOSTE CORRETTE: Base del contenuto del compito: Il compito è parte di una frase affermativa, ma non di una domanda. Le opzioni di risposta suggerite lo espandono in una frase affermativa completa. Il compito del soggetto del test è scegliere la versione corretta dell’affermazione.
Modulo B3 Compiti costituiti da una domanda (o prescrizione), un elenco di due o più elementi sostanziali da analizzare e quattro opzioni di risposta, di cui solo una corretta. Le risposte a questa attività includono un elemento dall'elenco, diversi elementi in combinazioni diverse oppure la risposta indica che tutti gli elementi sono corretti o nessuno di essi.
Esempio: le seguenti affermazioni sullo stato sono vere? R. In qualsiasi Stato vige lo stato di diritto. B. In uno Stato di diritto, il cittadino e il governo sono reciprocamente responsabili. 1) solo A è vero 2) solo B è vero 3) entrambi i giudizi sono corretti 4) entrambi i giudizi sono errati Risposta: 2
Esempio: quale delle seguenti affermazioni si riferisce alle attività dei populisti rivoluzionari? A) propaganda tra i contadini B) compilazione della “Verità russa” C) passione per le teorie dell'illuminismo francese D) pubblicazione del “Dizionario delle parole straniere” E) passione per le teorie del socialismo “comunitario”, “contadino” E ) terrore contro i funzionari governativi e lo zar Indicare la risposta corretta. 1)B D E 2)A C D 3)A D E 4)D E E Risposta: 3
Attività di risposta breve in cui selezioni diverse risposte corrette da un determinato elenco. Questi compiti valgono solitamente due punti per una risposta completamente corretta. Per una risposta parzialmente corretta (con un errore), lo studente riceve un punto. SCELTA MULTIPLA
Esempio: Le felci appartengono al regno vegetale perché A) durante la respirazione assorbono ossigeno e rilasciano anidride carbonica B) durante la fotosintesi formano sostanze organiche e rilasciano ossigeno nell'atmosfera C) le loro cellule contengono cloroplasti D) le loro cellule contengono citoplasma E) svolgono la funzione ruolo dei consumatori nell'ecosistema E) svolgere il ruolo di produttori nell'ecosistema Risposta: ____________. (Scrivi le lettere corrispondenti in ordine alfabetico.) Risposta: BVE
Esempio: Stabilire una corrispondenza tra aree culturali e caratteristiche delle attività in tali aree: per ogni posizione indicata nella prima colonna, selezionare la posizione corrispondente dalla seconda colonna. Caratteristiche dell'attività Aree della cultura 1 ricerca dell'autenticità A) scienza 2 validità dei presupposti B) arte 3 soggettività 4 riflessione figurativa della realtà Annotare le lettere selezionate nella tabella, quindi trasferire la sequenza di lettere risultante nel modulo di risposta (senza spazi o altri simboli) Risposta: AABB
Questo è un tipo di compito più complesso sotto forma di test, durante il quale il candidato costruisce una risposta da una sequenza non ordinata di parole proposta: vengono utilizzate per testare la conoscenza del processo, della catena di eventi, delle azioni e delle operazioni, nonché delle definizioni e concetti. - aiutare a sviluppare il pensiero algoritmico, le conoscenze e le abilità degli studenti. - i compiti di questo modulo sono utili sia come mezzo di monitoraggio delle conoscenze che come strumento di apprendimento. ISTRUZIONI: Sequenza: oppure Impostare la sequenza corretta:
Esempio: Stabilire in quale sequenza devono collocarsi nella catena alimentare i seguenti organismi: A) rana B) riccio C) lumaca nuda D) cavolo Annotare nella tabella le lettere delle risposte selezionate, quindi riportare la sequenza di lettere risultante (senza spazi o altri simboli) al modulo di risposta). Risposta: GWAB
Un'attività in formato aperto è costruita sotto forma di un'affermazione, accanto alla quale non vengono fornite risposte già pronte con una scelta. Il soggetto stesso aggiunge la sua risposta nell'apposito spazio affinché il risultato sia un'affermazione veritiera. ISTRUZIONI Completa:
Attività di tipo aperto per la verifica dei termini COME SI NOMINANO LE RISPOSTE: 1) IL PROCESSO DI TROVAZIONE DI UNA FUNZIONE DERIVATA _________________________ 2) (x 0, x n) DA UN NUMERO DI COPPIE DI VALORI OSSERVATE (x 0, y 0), (x 1, y 1),…, ( x n, y n) _________________________ 3) FUNZIONE UGUALE AL RAPPORTO DI DUE POLINOMI _________________________ 4) FUNZIONE R=a 1 x 1 + a 2 x 2 +…+ a n x n, QUALE MASSIMO O MINIMO SI TROVA DURANTE LA RISOLUZIONE IL PROBLEMA DELLA PROGRAMMAZIONE LINEARE _________________________
Esempio: una caldaia elettrica è progettata per una tensione di 220 V. La resistenza dell'elemento riscaldante della caldaia è di 30 Ohm. Quanta energia viene rilasciata dalla caldaia quando la corrente passa attraverso l'elemento riscaldante per 5 minuti? Esprimi la tua risposta in kJ. Risposta: 484
Compiti con risposta dettagliata Per testare le abilità più complesse (analizzare una situazione, trarre conclusioni, svolgere ragionamenti logici e matematicamente competenti, giustificare, evidenziare le proprie azioni e scriverle correttamente). Questi compiti dovrebbero mirare ad applicare le conoscenze di varie sezioni del corso scolastico a una nuova situazione. Il loro scopo è quello di individuare i laureati con il più alto livello di formazione
SBAGLIATO! Quando è avvenuta la Grande Guerra Patriottica? GIUSTO! La Grande Guerra Patriottica iniziò nel... nell'anno 1) nel 19411)) nel 19452)) dal 1941 al 19453)) nel 19434) 1945?
SBAGLIATO! Né il 1942 né il 1943 sono l’anno in cui iniziò la Grande Guerra Patriottica. Questo è... l'anno GIUSTO! La Grande Guerra Patriottica iniziò nel... anno 1)))) 1945?
4. Nei compiti di tipo chiuso non dovrebbero esserci risposte deliberatamente false, risposte contenenti un suggerimento, così come risposte isolate chiaramente distinte. Tutte le risposte dovrebbero avere più o meno la stessa lunghezza. Non dovrebbero esserci suggerimenti nel testo (formulazione) dell'attività.
SBAGLIATO! La data di inizio della Grande Guerra Patriottica... CORRETTA! Data di inizio della Grande Guerra Patriottica... 1) 19411) 20 luglio) 19452) 31 dicembre) 22 giugno 19413) 22 giugno) 19404) 11 gennaio 1940?
SBAGLIATO! La Grande Guerra Patriottica è iniziata... GIUSTO! La Grande Guerra Patriottica iniziò nel... anno 1) nel 19411)) nel 19422)) nel 19433)) nel 19454) 1945?
6. La specifica tecnica deve essere inequivocabile. L'univocità (formalità) è l'arte di descrivere un giudizio di prova, quando la vaghezza e l'ambiguità del compito sono evidenti fin dalle premesse iniziali per il candidato che possiede le conoscenze necessarie. Ad esempio, non è consentito fare appello all'opinione soggettiva del candidato.
SBAGLIATO! Seleziona dall'elenco sottostante le funzionalità che ritieni possano avere i moderni sistemi di gestione dei database: CORRETTO! Funzionalità dei moderni sistemi di gestione di database: 1) Supporto per il linguaggio SQL 2) Garantire l'integrità dei dati 3) Supporto per il modello concettuale 4) Supporto per modelli semantici?
SBAGLIATO! Il sangue scorre CORRETTAMENTE dal cuore del pesce agli organi del corpo! Il sangue che arriva dal cuore di un pesce agli organi del corpo è chiamato.... 1) venoso 2) misto 3) arterioso 4) misto con predominanza di arterioso 1) venoso 2) misto 3) arterioso 4) misto con predominanza arteriosa?
10. Deve essere fornito un numero sufficiente di opzioni di conclusione. Per i compiti in forma chiusa si consigliano 4-6 opzioni di risposta; per i compiti che prevedono una sequenza di 4-8 elementi; per i compiti in corrispondenza, la corrispondenza più ottimale è considerata 3 a 4 o 3 a 5. Nella forma aperta, dovrebbero essere forniti tutti i possibili esempi di risposte standard.
11. Il TK deve corrispondere al contenuto dello standard educativo statale o del curriculum. 12. La specifica tecnica deve essere chiara e comprensibile nel significato. La chiarezza del significato della situazione di test e la presentazione delle specifiche tecniche indicano che non è mancato nulla di significativo durante la costruzione della situazione di test e che le premesse iniziali e i requisiti della situazione di test problematica sono chiari ai partecipanti al test con un certo livello di formazione . 13. Le attività di test dovrebbero avere difficoltà diverse (per una valutazione più obiettiva della conoscenza).
14. Il TK deve essere compatto e arrotolato. Si consiglia di utilizzare disegni, formule e altri oggetti esplicativi. Con l'aiuto di oggetti grafici, un'attività può essere presentata sullo schermo in modo più compatto e ridotta a icona. Se evidenzi con il colore l’elemento principale dell’immagine, l’attenzione del candidato si concentrerà immediatamente sulla caratteristica essenziale. 15. Il tempo medio per risolvere un compito tecnico (difficoltà di un compito tecnico) non deve superare più di 2-3 minuti (il tempo ottimale per rispondere a un breve giudizio). Si ritiene ottimale che il candidato dedichi circa un minuto alla ricerca della risposta corretta al TK. Un insieme generalizzato di requisiti per i test; brevità; adattabilità alla producibilità; forma corretta delle dichiarazioni; stesse regole per la valutazione delle risposte; presenza di un luogo specifico per le risposte; ; adeguatezza delle istruzioni alla forma e al contenuto dell'incarico;
